第八章 教学实施.pptVIP

第八章 教学实施 第一节 教学方法 一、教学方法概述 （一）教学方法的概念 教学方法是为了达成一定的教学目标，教师组织、引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和；它包含教师的教法、学生的学法、教与学方法。 （二）教学方法的分类（P218） （三）教学方法的特点 实践性、双边性、多样性、整体性、继承性、发展性 二、我国中小学常用的基本教学方法 （一）语言性教学方法 （二）直观性教学方法 （三）实践性教学方法 （四）研究性教学方法 （五）欣赏性教学方法 讲授法 讲述：教师向学生叙述、描绘事物和现象的方式。 讲解：教师向学生解释、论证所学教材的概念、公式。 讲演：教师向学生描述事实、深入分析论证事实，并在此基础上得出科学的结论。 基本要求： 1、讲授的内容要有科学性、思想性、系统性； 2、讲究语言艺术； 3、注意启发； 4、恰当地运用板书 谈话法的基本要求 1、要有充分的准备 2、提出的问题要明确，要有启发性 3、提问要难易适度 4、掌握提问的时机 5、归纳总结 6、提问的对象要有普遍性 7、注意培养学生回答问题的能力和良好的习惯 三、教学方法的运用与改革 （一）选择教学方法的依据 （二）教学方法运用要注意的事项 （三）教学方法的改革与发展 （一）选择教学方法的依据 1、根据教学的目的和任务。 2、根据教学内容的性质和特点。 3、根据教学对象的实际情况。 4、根据教师自身素养及所具备的条件。 5、根据教学方法的类型和功能。 6、依据教学时间、设备等其他教学条件。 （二）教学方法运用应贯彻的原则 1、要坚持启发式教学指导思想； 2、树立“教学有法，教无定法”，坚持灵活性，渗透教育机智； 3、树立“教是为了不教”的观念。 三、教学方法的改革与发展 （一）布鲁纳的发现法 （二）瓦·根舍因的范例教学法 （三）斯金纳的程序教学法 （四）卢扎洛夫的暗示教学法 第二节 教学组织形式 教学组织形式，是指教师利用教育空间，分配教育时间，合理组织学生，实现师生相互结合的方式。 教学组织形式的演变： 个别教学制 班级授课制 分组教学制 设计教学法和道尔顿制 协作教学 特朗普制 复式教学 个别教学 中国古代的私塾和欧洲中世纪的学校基本都采用这种形式。 特点：教授对象的年龄、文化程度参差不齐，即使年龄和文化程度相近，教师也分别授课，采用不同的进度，甚至内容也互不相同，没有固定的教授时间和修业年限。 优点：教授形式灵活，有利于教师因材施教和学生潜力的发挥。 缺点：效率很低 班级授课制 最早萌芽于16世纪西欧的一些国家，兴起于乌克兰的兄弟会学校。 17世纪捷克夸美纽斯的《大教学论》最早从理论上为班级授课制奠定了理论基础。 19世纪中叶，班级授课制已成为西方各国教育的主要教学组织形式。 我国最早采用班级授课制是1862年，在京师同文馆首先使用班级授课的教学组织形式。 班级授课制：主要是指将学生按年龄和知识水平分成固定人数的教学班，以班为单位，按照规定的教学内容、时间和课程表，分科进行教学的一种组织形式。 班级授课制 优点： 1、有利于大幅度提高教学效率 2、有利于教师主导作用的充分发挥 3、有利于发挥班集体的教育作用 4、以课为单位进行教学比较科学 5、有利于教学的系统性和连贯性 6、有严格的制度保证教学的正常开展并达到一定质量 缺点： 不利于照顾学生的个别差异，不利于学生兴趣、特长和个性的培养和发展 分组教学 分组教授式是一种小型化的集体教授制，是班级教授式的一种改良。 分组教学有两大类： 1、外部分组。根据学生能力水平或学习成绩编班进行教学，分为两种形式：即学科能力分组和跨学科能力分组。 2、内部分组。在传统的按年龄编排的班级中，再根据学生的能力或学习成绩等来编组进行教学。内部分组也分为两种形式：按学习内容和目标进行的分组和按不同教学方法和媒体进行的分组。 协作教学 协作教授制是美国学者安德森于1930年倡导的。 基本做法：由若干名教师组成教授团（教师、实习教师、视听教育人员、图书馆员或助手），共同负责一个班或几人个平行班的教学工作，共同制定教学计划，并根据各人所长，分工合作，集中集体力量展开教育活动。学生的学习活动为眼看、耳听、口说、手做和脑想等综合的教授模式。 特朗普制 特朗普制， 20C50年代美国教育学家特朗普研究总结的，也称“灵活的课程表” 。 特朗普制，是把大班上课、小班讨论和个人独立研究三种组织形式按比例（40%：20%：40%）结合起来，以期收到三种组织形式优点的整合之效果。它采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间，以大约二十分钟为计算课时的单位。 复式教学 所谓复式教学，是指把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师在同一堂课内，分别用不