高中语文选修中国古代诗歌散文欣赏学案1(36份)人教课标版35版教案.docxVIP

高中人教版中国古代诗歌散文欣赏第四单元使用日期：年月 组长签字：  制作人：焦海楠教务主任签字：  校对人：徐芳艳 评价： 《项羽之死》 导学案 【教学目标】 （一）知识与技能 、训练理清行文思路、概括层次大意的技能； 、引导学生结合历史来把握作者的观点 、结合写作指导，学习评价历史人物的方法。 （二）过程与方法 、自主学习：课前让学生搜集所知的项羽的资料，准备课堂发言“我所知道的项羽” 。 、合作学习：课堂交流之后，让学生品味文章词句，归纳总结司马迁的观点，并对此做一番 自己的理解。 （三）情感态度价值观 引导学生用审美的眼光读课文，品读文学家笔下的历史人物。 【教学重点】 、文言文阅读的基本方法，品味文章优美语言； 、理解本文所要表达的对人物评价的观点 、引导学生在阅读之后，联系实际写作 【教学难点】 、品味散文优美语言； 、理解本文所要表达的态度，学习评价历史人物的方法 【课时安排】课时 【教学方法】教法：讲授法、导学法；学法：自主学习法和分组合作讨论法。 【课前预习】、掌握生字词； 、划分段落层次，理清行文思路； 、品味语言，归纳司马迁对项 羽的态度：是褒是贬？ 一、预习 、司马迁和《史记》 司马迁 , 字子长。西汉 ( 朝代 ) 史学家，文学家和思想家。元封三年任太史令， 后因替李 陵 辩解，得罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。人称其书为《太 史公书》，后称《史记》 , 是我国最早的纪传体通史 , 对后代史学有深远的影响。对许多历史 人物的叙述， 语言生动，形象鲜明。也是优秀的传记文学作品。 、《史记》全书一百三十篇，包括 、 、 、 、 、共 五十二万六千五百字， 叙述了上起黄帝， 下到汉武帝太初四年约年的历史； 是我国第一部纪 传体通史。《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵 之离骚”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。 、时代背景 公元前年月 , 刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；月项羽以盟主身份召开戏西之会，封人为诸侯王，本人为西楚霸王，刘邦为汉王。刘邦多次进攻项羽都被打败，到前年秋，得到 韩信的帮助，才足以跟项羽抗衡，项羽乃与刘邦约定： “中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，在张良、陈平、韩信等人的帮助下，围项羽于垓下，项羽突围至乌江自刎。预习检查： 、课前预习时熟读课文，要求： 预习时结合书下注解，疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。 、各学习小组在堂上展示自己在“要求”中找出的重点、疑难字词句； 、设疑、解疑：课前预习时将自己不能解决的字词句记录下来， 通过堂上提问、 小组间交流、 讨论，解决心中疑惑。 二、赏析文本 、疑难字词句提点： （）、解释下列句子中划线字的意思： 天之亡我，我何渡为： 籍独不愧于心乎 ； 汉军至，无以渡 问一田父，田父绐曰 ； 项王身亦被十余创 期山东为三处 至东城，乃有二十八骑： 问今是何世，乃不知有汉 （）、词类活用 项王军壁垓下 项王乃复引兵而东 于是项王乃欲东渡乌江 众数十万人，亦足王也 纵江东父兄怜而王我 项王则夜起 马童面之 （）、找出下列句子中的通假字并加以解释。 骑皆伏曰：“如大王言。 ”：  赤泉侯人马俱惊，辟易数里 （）、指出下列句子的文言句式： 此项王也 吾闻汉购我头千金，邑万户 然今卒困于此，此天之亡我 麾下壮士骑者八百余人。  项王军壁垓下 籍独不愧于心乎 项王则夜起，饮帐中。 我何渡为（宾语前置句） 、课文分析 情节梳理：你能用四字短语概括出文中叙写的几个主要场面吗？请简单概括每段的主要情节。 场面一：（第段）垓下之围； 主要情节： 人物性格： 场面二：（第、段东城快战） ； 第段： 主要情节： 人物性格： 第段：写项羽的东城溃围之战。 主要情节 人物性格： 场面三：（第段）乌江自刎： 主要情节： 人物性格： 第二课时 教学重难点：结合课后习题，分析项羽形象。 一、课后习题一： （注意学习规范答题） 、四面楚歌之时，项羽惊而起，起而饮，饮而歌，歌而泣。有人说项羽失天下的最后时刻所心疼的只有女人和宝马，你同意这种看法吗？项羽慷慨悲歌表现了什么样的思想性格？ 、从项羽的“溃围、斩将、刈旗”的快战中，你看到项羽是怎样的人？ 、项羽在乌江边拒渡、赠马、赐头，表现了哪些性格特点？ 二、课后习题三 : 联系必修课中学过的《鸿门宴》 ，思考下列问题。 设题意图 : 《鸿门宴》和《项羽之死》皆节选自《史记 ?项羽本纪》 ，把前后两个部分联系 起来阅读， 可以帮助学生对项羽这个形象有一个整体认识， 并可以通过前后比较， 加深对人 物形象的理解。 、 在《鸿门宴》 中，项羽性格的哪些方面已经显现？还有哪些没有写到的方面在本篇中作了充分的表现？ ．司马迁写人物，有时是一场写多人，有时是连续集中