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???????????????????????最新 料推荐??????????????????? 课前三分钟教学探究 ——巧用课前三分钟 丛台区赵都小学 吴艳辉 小学口语交际能力重在培养学生倾听、表达、交流的能力，是听 与说双向互动的过程。《课标》中指出，教师可以利用语文教学的各 个环节有意识地培养学生的听说能力， 鼓励每个学生积极主动、 无拘 无束地进行口语交流，锻炼学生口语交际的能力。然而语文课堂上， 学习任务重，时间紧，学生的语言学习与训练受到限制，不能充分发 挥每个学生学习的主动性， 有些时候还会挫伤学生学习的自信心。 我 认为，巧用课前三分钟，不仅可以提高学生的口语表达能力，锻炼胆 魄，而且还可以开阔学生的视野，增长知识，激发阅读的兴趣。 在教学中，我感受到学生口语表达能力的欠缺， 胆子小，声音小，仪态拘谨；表达不清楚， 缺乏条理；人云亦云，没有主见；知识贫乏，阅读量太少；不会倾听，随意插言，没有礼貌等等。一个自由表达、新颖独特、备受学生喜欢的交流平台“课前三分钟”便应运而生。 “课前三分钟” 就是利用一节课伊始的三到五分钟时间， 让两到三名学生轮流上台交流自己对某一方面内容的所见、所闻、所感，是一种优化语文教学的手段， 让学生有更多的展示自己、 完善自己的机会。在这个交流平台， 教师是配角、是听众；学生是主角、是演讲者。这一活动中，学生要心、口、手、脑并用，综合展示语文知识与语文 涵养。课前三分钟是一个是非常有效的口语交流平台， 虽然看似短暂，但如果利用好了， 对学生语文素养的培养会起到事半功倍的效果。 不仅能优化课堂教学， 大大提高学生语文学习的积极性， 而且可以培养和发展学生的“听、说、读、写”等各种能力，真正有效的达成小学语文教学的目标。 一、组织有序，人人参与。 利用课前三分钟这个平台， 营造活跃轻松的学习氛围， 调动学生 1 ???????????????????????最新 料推荐??????????????????? 的积极性，让他们放下心里包袱，给他们创造展示的机会，并使每一个孩子都能参与进来，从而提高他们的自信心与进取心。 语文教学要面向全体学生，课前三分钟并不是优秀学生的舞台， 它是面向全体学生， 提高其语言组织能力和表达能力而产生的。 为了 让每一个学生都有锻炼的机会，我要求同学们按照座位次序往下轮。对于发言不合格的学生，第二天要重新发言，直到合格为止。这样的要求不仅让每一位学生都参与进来， 而且对于有些偷懒、 没有自信的学生来说也是一种“硬性”的锻炼， “逼迫”他们勇敢地站上这个讲台。 我们班有一个男孩叫魏英豪， 特别胆小。入学快两年了几乎没见他发过言。在课前三分钟这个舞台上， 他第一次站到讲台上时一句话都不敢说，无论老师同学怎样鼓励，就是不张口，足足站了两分钟。 对于他来说可能恨死这个时刻了。 如果这时我再严厉地批评他， 我想他永远都不会再有站在讲台上的勇气， 课前三分钟也就失去了它的作用。为了鼓励这个孩子，培养他的自信心，我对全班同学说： “瞧，魏英豪有些紧张，但他今天能勇敢地站在这里，也是一种进步！让我们把鼓励的掌声送给他，期待他下一次的进步吧！ ”话音刚落，同学们都报以热烈的掌声。等第二次轮到他说时，他准备了一首古诗，虽然磕磕绊绊，但是背完了，我依旧鼓励他。等到学期末，他已经能脱稿进行简单的演讲了。 我想如果没有课前三分钟这个平台， 那么这个孩子将永远埋没在羞涩胆怯之中。 一次成功的课前三分钟汇报， 培养了一个学生的“小”自信心，也使其他胆怯的同学在心中消除了不敢大胆交流的心理，默默地期待下一次的课前三分钟。 二、内容丰富，形式多样。 俗话说：兴趣是最好的老师。只有有效地激发学生们的兴趣，才能获得意料中的效果。所以我最初确定的课前三分钟的内容是随意的。开始是老师讲一些有趣的故事，吸引学生的注意力，让他们爱上 2 ???????????????????????最新 料推荐??????????????????? 前三分 个小舞台。慢慢的放手 学生自己当 前三分 的主人。我先引 学生从自己的特 入手，根据自己的 趣 好， 一 新 、一个笑 、一 、一段佳句欣 ??不管是听到的、看 到的、想到的都可以成 前三分 的内容。 学生的空 大了，他 的 趣自然高 。 了 他 的口 表达能力 一步提高， 慢慢地我提高了 前三分 表达的要求。 从一开始照着稿子念， 到后来脱稿自己 ，都渗透了老 的汗水，学生的努力。 充分利用 前三分 ， 也可以 化 文各种教学目 的 。 开展了“推 大 ”活 后，学生养成了 的好 ，我引 他 将自己看 的内容在 前三分 与大家分享，并 出自己的感受。 在 里我要 的是，必 要 出自己的“感受” 。我的 一“ 感受”的要求逼迫他 主 去