让“数”与“形”联袂而行.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 让“数”与“形”联袂而行 王宜琴 【摘要】“数形结合”的应用大致可分为两种情形：借助于“数”的精确性来阐明“形”的某些属性;借助“形”的几何直观性来阐明“数”之间的某种关系。也就是说，几何直观实质包括以下两种情形：“以数解形”和“以形助数”。《义务教育数学课程标准（20XX版）》提出，核心概念之一的几何直观，其本质含义主要是指利用图形描述和分析问题，体现的是“数形结合”中“以形助数”的思想，借助“形”的几何直观性来阐明“数”之间的某种关系。 【关键词】几何直观 数形结合 小学数学教学包括诸多的教学环节，而习题教学与训练是诸多教学中重要环节之一。在实际教学中，特别是到了中高年级，随着已知条件越来越复杂，有很多习题让部分学生“束手无策”。《义务教育数学课程标准（20XX版）》指出：“借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。”笔者就“几何直观”在习题教学与训练中的应用，谈一些心得体会。 一、借助几何直观，变“模糊”为“清晰” 小学生由于年龄的特点，其思维方式以具体形象思维为主，思维水平正处于具体运算阶段向形式阶段的过渡期，这一阶段的小学生对于概念的建构还离不开具体事物的支持。而几何直观凭借其直观性的特点，能将抽象的数学语言与直观的图形语言有机地结合起来，充分突出问题的本质，帮助学生突破理解上的难点。 例如，苏教版数学五年级上册“小数的意义和性质”单元练习判断题：0.5和0.50大小相等，意义也相同。 本题学生错误率比较高，很多学生第一反应是该题是正确的。根据学生已有的经验和知识水平，由小数的性质很容易就能得出0.5等于0.50，而对于“小数0.5与0.50的意义是否相同”，很多学生往往处于 “一知半解”状态。此时不妨通过图形直观和对比分析，帮助学生借助直观的图形，突破理解上的难点，真正理解数学概念的本质内涵。 以下是教学的主要环节： （1）问：0.5和0.50大小相等吗？学生根据小数的性质得出0.5与0.50大小相等。 （2）追问：那么0.5与0.50的意义是否一样呢？首先我们先看0.5表示什么呢？一些思维能力较强的学生能够想到：0.5的小数意义是把整数“1”平均分成10份，表示其中的5份。用图形怎样表示呢？ （3）0.50表示什么？根据学生的回答，用图形表示出0.50的小数意义：把整数“1”平均分成100份，表示其中的50份。 由图，学生不难发现：0.5和0.50有着不同的意义，0.5是一位小数，表示十分之五，精确到十分位;0.50是两位小数，表示百分之五十，精确到百分位。而涂色部分的面积是相等的，所以大小相等，即0.5=0.50。 例如，五年级上册“小数的意义和性质”单元练习题：把0.54、0.56、0.49、0.6、5.05按从小到大的顺序排列。 对于小数的大小比较，不少教师会借助数轴，把这些大小不一的小数在数轴上一一找到相对应的位置，再去比较它们的大小。纵观整个小学阶段的教学，数轴发挥着极其重要的作用，可以不夸张地说：数轴是认数最直观的工具。在小学数学教材中，数轴帮助学生直观地认识了自然数、分数、小数、负数、百分数等，使学生逐步认识到所有的有理数都可以用数轴上的点表示，这些有理数与数轴上的点是“一一对应”关系。 在概念教学的过程中，注重引导学生积极运用几何直观，巧妙地“以形助数”，可以帮助学生把抽象、模糊的数学概念逐渐生动化、直观化、清晰化，顺利化解学生的学习难点，抓住概念的本质。 二、借助几何直观，变“复杂”为“简单” “数缺形时少直观，形少数时难入微。”数形结合是一个重要的数学思想，更是解决数学问题时最常用的方法。它借助简单的图形、符号或文字所作的示意图，沟通数学知识之间的联系，促进学生抽象思维和形象思维的紧密发展，凸显问题最本质的特征，实现“数”与“形”之间的互换，使得看似无法解决的问题简单化、明朗化。 例如，笔者参加20XX年区级四年级教师命题能力比赛时，出了这样一道实际问题： 四（1）班同学全部参加队列表演，小慧的位置无论从哪个方向看都是（4，4）。 （1）请为他们设计一下这个队列。（用一个点●来表示1个人，小慧的位置用一个★表示） （2）如果最外圈的同学都穿红色运动服，那么需要准备多少套红色运动服？ 该试题题型比较综合，看似条件比较少，其实对学生的思维要求相对比较高。它将四年级下册的数对知识和画图策略巧妙地结合起来，既考查了学生是否能根据数对想象出物体在具体情境中的位置，又考查了学生是否有能力灵活运用画图策略解决问题。小慧的位置无论从哪个方向看都是（4