小学数学教学中“错误资源”的运用策略.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 小学数学教学中“错误资源”的运用策略 贾建斌 【摘要】数学是思维的学科，在数学学习中，学生难免会出现各种各样的错误。教师在教学中，要正视学生出现的错误，把错误变成学习数学的有效资源，引导学生积极学习，端正学习态度。教师以一种包容的心态来对待，帮助学生更好地提升自我。 【关键词】小学数学 错误资源 运用策略 课堂教学是一个师生、生生交流互动的动态发展过程，因此错误的产生充满了偶然性和不确定性。与其称之为错误，不如将其理性地视作一种弥足珍贵的教学资源。因此，教学过程中对于此类教学资源的态度及处理方式可算作一个富有价值的研究课题。一千个读者就有一千个哈姆雷特，对于错误的不同态度就会造成不同的结果，正确积极的认知错误能够促使学生掌握新知，寓教于乐;反之，学生接连受挫，对于知识望而却步，无法更进一步。那么，在小学低段数学课堂教学中，应该如何对错误资源进行有效运用呢？ 一、大胆呈现错误，纠正“前概念” 通常而言，小学生因为年纪小的缘故，不具备完整的思维能力，因此学生在进行学习时，容易被自身的生活经验以及“前概念”影响。学生会对“前概念”有一种不正确的认知，这是因为“前概念”往往具有局部性和片面性。所以，教师要展示好“前概念”，把握课堂节奏，展开有效教学。 教师在对“认识三角形”这一内容进行教学时，采用了下面的方式进行大胆“示错”。 师：这节课我们要进行关于三角形知识的学习。那么，三角形是具有哪些特征的图形呢？ 生1：当然是由3条边和3个角所构成的。 师：大家看一看，这个可以被称作三角形吗？（在大屏幕上出示“Y”字图形） 生2：尽管这个图形也由3条边和3个角构成，但它并不是三角形。因为三角形还应该是封闭的。 生3：由3条边围成的图形才能够被称为三角形。 师：用“围”来形容十分贴切，你描述的是这个样子的图形吗？（利用多媒体展示“A”字图形） 生3：不是的，“A”下面的那两个凸出的部分要去掉。更加準确点就是，三条首尾依次相连接的线段组成的图形叫作三角形。 生4：所谓的三角形，必须是相邻的两条边首尾相连，如果不能满足这一点的话，那么就不是三角形。 师：大家描述得越来越精准了。那么，请大家现在翻开课本，看看教材是如何定义三角形的。 在上述教学片段中，可以发现：学生认知的错误“前概念”在教师的逐渐引导下得到了改正。在整个思考过程中，学生形成了对三角形的深刻认识，为学生进一步的学习打下坚实的基础，还增强了学生自主创新、努力钻研的能力。 二、基于“错误”认知，创设生活情境 教师在进行数学这门学科的教学中，要注意到此学科有着非常强的逻辑性和抽象性，通常以形象思维为主的学生们在学习中往往会犯很多不同的错误。所以教师需要创立合适的情境帮助学生理解较难的、具有抽象意味的数学知识，进而使学生尽量少犯错误并且增强其逻辑思维能力。学生会在上课的过程中出现错误，当错误出现时，需要教师保持理性并观察分析，明白这些错误能让教师及时发现学生学习的不足之处。这样，教师就能在学生错误的地方设计生活化的情境来帮助学生进一步理解课堂内容。 例如，在对“减法的性质”这部分内容展开教学时，教师请学生计算了这样一道题：95-45-25=？有些学生在计算之后得出的结果竟然是75，这使得教师感到很困惑。通过询问学生的计算过程，引导学生展开检查之后，这位教师发现，原来这部分学生是由于认为这道题目一直是在做减法，所以想直接先算后面的减法得到20，然后再用95减去20来得到最后的结果。会出现这样错误的原因是学生没有从根本上理解减法运算的性质。为了帮助学生深入了解减法的性质，教师请学生做了这样一道题：“老师拿了95个苹果要分给学生，一班学生先领走了45个苹果，接着二班的学生来领了25个苹果，请问现在还余下多少个苹果给三班？”学生思考后将前两班领走的苹果数相加，然后用总苹果数减去，就得出了结果。 以上案例中，基于学生的错误资源进行生活情境的创设达到了很好的教学效果。通过创设情境的方式，教师帮助学生找到了错误的原因。 三、利用错误资源，落实知识技能 建构主义教学理论有一个很重要的观点表明：人们通常不是被动地去接受知识，而是主动地运用自己的经验去建构。如果一个学生在课堂上犯了比较典型的错误时，就是一个很好的可以让学生去借鉴、完善知识的机会。此时，教师不要急于去教导学生如何解决问题，而要留一些空余时间让学生自己去探索，使学生能够通过自主的交流去寻找解决问题的方法。 例如，在对“画角”这部分内容展开教学时，教师引导学生通过自主研究、相互讨论，来逐渐掌握画角的方法，之后，教师请学生独立画