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精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 突出本质重在理解形成素养 周卫东 【摘要】概念教学是数学教学的重要组成部分。概念教学的关键是突出本质，重在理解，学会运用，最后形成数学素养。可以从以下几个方面进行概念的教学：一是追根溯源，厘清本质;二是选准基点，初步理解;三是多元表征，促进理解;四是立足成长，提升素养。 【关键词】概念 本质 理解 应用 素养 章建跃博士指出：数学根本上是教概念的，数学教师是玩概念的。数学概念是数学知识的“细胞”，是进行逻辑思维的第一要素。一切数学规则的研究、表达与应用都离不开数学概念。数学概念是构成数学“四基”“四能”教学的重要内容，又是数学学习的核心所在。概念课是小学数学教学中的一种主要课型，数学概念教学是课堂教学最重要的内容之一。那么如何科学、合理地进行概念内容的教学呢？本文以“倍的认识”教学为例，谈一些粗浅的认识。 一、追根溯源，厘清本质 美国著名的数学教育家赫斯认为：“数学教学的问题并不在于寻找最好的教学方式，而在于明白数学是什么，如果不正视数学的本质问题，便永远解决不了教学上的争议。”一般认为，数学知识的本质，既表现为隐藏在客观事物背后的数学知识、数学规律，又表现为隐藏在数学知识背后的本质属性。数学教学教什么？毋庸置疑，摆在第一位的是教学内容的本质。 “倍的知识”在小学数学内容中有着十分重要的位置。荷兰著名数学家弗赖登塔尔指出：“数的概念的形成可以粗略地分成以下几种：计数的数、数量的数、度量的数和计算的数，其中所谓‘度量的数，就好比用勺子一次次舀空装满水的容器那样，用一个单位去量那个量。”这里，量得的结果就得到一个“倍”数。换一个角度来看，在小学数学教学内容中，数的认识包括数的意义、数的表示、数与数之间的关系和数的应用，而数与数之间的关系既包括数与数之间的相差关系，也包括数与数之间的倍数关系。数与数之间的倍数关系贯穿于小学学习的全过程，具体体现在“份”“除法”“分数”“比”“百分数”等知识中。可见，对知识结构而言，“倍”具有“种子”的作用，其本质是否清晰、是否牢固将直接影响到其他相关概念及概念体系的建构。 二、选准基点，初步理解 “盲人摸象”的故事告诉我们，尽管盲人们有各种准确的信息，却不能正确地认识大象。因而如果教师要教学生认识大象，一定是把学生带到大象实体或者是大象的图片（影像）前，让他们有完整的认知。数学教学也应该这样：给学生一个现象，让他们接受完整而鲜活的数学信息。学生通过自己的信息采集和加工，从而形成的数学知识就是实在的也是容易牢固记忆的知识。 概念的引入有两种方式，即概念的形成和概念的同化。显然，“倍的知识”的教学属于概念形成的教学。在准确厘清概念的本质特征后，应该朝向概念的“全貌”、围绕“两个量的比较”展开，很好地引导学生经历概念的形成过程。方式一，教师可以设计“蓝花有2朵，红花有6朵”的情境，提问“可以提出哪些问题”，在学生提出“求和”“求差”两类数学问题之后，引出新的问题“除了比较多少，还有一种比较方法，今天我们就来学习这种特别的比较方法”，引导学生把“2朵蓝花”和“6朵红花”排成两行后，引导学习：“像这样把2朵蓝花圈起来看作1份（边说边圈），那红花就有这样的几份呢？”“蓝花有2朵，红花有3个2朵，我们就说红花的朵数是蓝花的3倍。”这样的教学可以直奔中心、简洁明快地帮助学生建立“倍”的概念。方式二，教师把教学“安放”在学生经验的“土壤”之中。“之前，你们听过或者在哪儿见过‘倍吗？它是用来表示什么的呢？”继而，教师出示三幅图，让学生辨析：“哪一幅图可以表示红花的朵数是蓝花的3倍？”此時，学生可以充分调动自己的经验储备，试图对“3倍”进行辨析与解释，进而明晰：每幅图中都有“3”，只有第2幅表示的是3倍的关系，另两幅图都是相差3个;“3倍”的意义和第3幅图中每份“3个”的区别。 三、多元表征，促进理解 多元智能理论创始人加德纳认为：任何一个重要的、复杂的概念都可以运用多种方式来理解和表达。郑毓信教授则提出：应当帮助学生建立概念的多元表征，并根据需要与情境在表征的不同成分之间做出灵活的转换，使学生对数学概念有一个更深刻、更全面的认识与理解，培养学生思维的灵活性。 表征有不同的方式，可以是具体形象的，也可以是语词的或要领的。教师可以创造机会，较好地发挥表征在概念理解中的作用。比如，在学生理解了“倍”的基本含义之后，教师创设“请你摆一摆，要求摆出的红花的朵数是蓝花的2倍”“如果换成小棒呢？怎样摆使得第二行小棒的根数是第一行的2倍？”的教学情境，让学生自由创编，进而让学生明白：不管是不同颜色的花，还是小棒等不同的材料，也不管两者数量如何变化，只要把其中一种当作1份，另一种有两个这样的1份，