德育在数学教学实践中的渗透策略.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 德育在数学教学实践中的渗透策略 许新玲 胡萍 【摘要】中小学德育纲要指出，德育教育贯穿于学校教育教学工作的过程和学习日常生活的各个方面，数学学科是培养学生熟练掌握数学知识、数学思维，形成学生数学能力与数学品质的基础学科。当代小学生普遍具有好奇、接受新事物快、信息量丰富、可塑性强、积极、上进心强等特点，而数学教学最易于渗透辩证唯物主义观点的启蒙教育，并要通过数学训练培养学生认真严谨、一丝不苟的学习态度和积极思维的良好习惯。本文结合数学学科的特点和青岛版数学六年级上册“圆的周长”一课，浅谈在数学教学实践中渗透德育教育的具体做法。 【关键词】研读课标 挖掘教材 研究学生 蔡元培先生说：“德育實为完全人格之本。若无德，则虽体魄智力发达，适足助为其恶，无益也。” 百年教育，德育为先，在新的课程标准中把德育教育放在了十分重要的地位，它就如同细雨，润物无声。学科教学是沙土，无时无处不渗透着细雨之水，学生好似小草，吮吸着沙土中的水分。因此要求小学数学教师把德育教育作为小学数学必须完成的任务之一，教师要注重培养学生的道德品质，帮助他们逐渐树立正确的世界观、人生观和价值观，使学生从小成为心怀感恩、品格高尚的人。 数学学科是培养学生熟练掌握数学知识、数学思维，形成学生数学能力与数学品质的基础学科。数学学科实施德育主要通过习题演算、讨论交流、合作探究、社会实践等活动进行，侧重逻辑推理、实践反思、数学审美与道德品质的统一。下面笔者结合数学学科的特点和青岛版数学六年级上册“圆的周长”一课，谈谈在教学实践中渗透德育教育的几点粗浅体会。 一、深刻研读课程标准，把握德育教学目标，关注目标的整体实现 教学时对教学目标进行细化，在准确把握整体目标的基础上制定具体、可行的教学目标。从实际出发，制订出符合学生年龄特征和接受能力的德育目标，既不加重学生的负担、违背教育中的量力性原则，也不降低德育要求。在知识教学的过程中达成德育目标，不人为地把它们割裂开来。 如“圆的周长”这节课是在学生学习了什么是周长，以及正方形和长方形周长计算，圆的初步认识，知道圆心、半径、直径及圆的特性的基础上进行教学的。笔者通过认真研读教材和新课程标准，在确定教学目标时，努力做到使学科核心素养与德育相契合，确定了如下符合理性精神、思维严谨和爱国主义的德育要求的教学目标： （1）在研究圆的周长与直径的关系的过程中，让学生经历观察、操作、实验、推理的过程，渗透透过现象看本质以及变与不变的观点，学生形成有论据、有条理、有逻辑的思维习惯与表达能力，培养学生勇于探究、敢于质疑的理性精神。 （2）在测量圆的周长和直径的过程中，养成学生做事严谨细致、条理有序、一丝不苟、严肃认真的个性品质。 （3）通过了解祖冲之、刘徽等数学家在圆周率方面所做的贡献，激发学生爱国主义的情感。 二、深入挖掘教材资源，把握德育教学内容，关注学生学习过程 （1）加强数学建模核心素养的培养，感受数学来源于生活、服务于生活的理性精神。培养学生用数学的眼光观察现实世界的习惯，用数学的思维方式解决实际问题、用数学的语言表达实际问题的能力。通过运用数学知识解决问题的过程，帮助学生逐步积累数学活动经验，培养学生应用能力和创新意识。 如“圆的周长”这节课：首先从天坛公园这一生活情境入手，学生根据提供的数学信息提出祭天台上层圆台的周长是多少米的问题，从生活问题抽象出如何求圆的周长这一数学问题，引导学生联想已有的认知基础和生活经验，思考圆的周长可能与它的直径有关。通过联想以前学习过的长方形和正方形的周长计算方法，猜想圆的周长与直径的关系。在验证猜想环节，学生想到用绕线法或滚动法来测量圆的周长，感受到了化曲为直的数学思想，为学生准确测量、实验发现、公式的推导奠定了可靠的基础，同时也激发学生探索新知的欲望。之后学生以小组为单位进行操作，测量圆的周长和直径，观察发现圆的周长总是它直径的3倍多一些，在电脑给出圆的周长与直径的比值后，进而认识圆周率，推导出圆周长的计算公式，之后再次回到了北京天坛公园这一情境，解决一开始提出的关于祭天台周长的问题，体现了青岛版数学教材情境教学法独特的教学优势。数学虽然抽象，但它来源于实际生活，并与实际生活息息相关，数学教学从生活中来，又回归于生活，最终服务于生活。练习的设计紧扣北京天坛这一情境，由浅入深，由利用公式解决简单的圆的周长问题，再让学生利用所学相关知识解决实际问题，使学生在解决问题的过程中深深地体会到：虽然问题远在北京，但可以利用所学数学知识解决问题，数学与生活密切联系。学生感受到数学是有用的，如此培养了他们的应用意识，进而让学生真正感受到数学的价值，体会数学知识的无限魅力。