魅力课堂：追求数学概念教学的三重境界.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 魅力课堂：追求数学概念教学的三重境界 苏明强 【摘要】数学的魅力在于它的“神奇”和“美妙”，课堂的魅力在于它的“思维”和“乐趣”，魅力课堂追求数学概念教学的三重境界：让学生在问题驱动中学知识，让学生在数学思考中长见识，让学生在思想体会中悟道理。 【关键词】魅力课堂 概念教学 三重境界 数学是有魅力的，数学的魅力在于它的“神奇”和“美妙”，数学的“神”是数学思想;数学的“美”是数学本质;数学的“奇”和“妙”是数学思考，是一种主观体验;数学的“神”和“美”是一种客观存在。课堂也可以是有魅力的，课堂的魅力在于它的“思维”和“乐趣”，“想”的味道要浓一些，“听”的味道要淡一些，让学生在数学学习中体会到数学的“神奇”和“美妙”，感受到课堂的“思维”和“乐趣”，这样的课堂自然富有魅力。因此，笔者倡导通过把握数学本质，融入数学思想，突出数学思考，让课堂焕发数学应有的魅力，让学生绽放生命应有的活力，促进学生更好地学知识、长见识、悟道理，这就是魅力课堂教学主张。 传统意义上的数学概念教学，常常采用“讲解”（讲授+解释）的方法，按照概念的导入、概念的理解和概念的巩固等几个环节推进教学的进程，课堂中学生“听”的味道太浓，“想”的味道太淡，这样的教学没能真正焕发出数学应有的魅力。魅力课堂追求数学概念教学要达到三重境界，倡导教师在数学概念教学过程中，通过系列问题的设计，让学生在数学思考和问题解决的过程中，逐步达到魅力课堂的三重境界——学知识、长见识、悟道理。下面，以“分数的初步认识”为例进行阐述，与同仁商榷。 一、让学生在问题驱动中学知识 让学生在问题驱动中学知识是数学概念教学的第一重境界，魅力课堂强调通过教师创设情境，让学生在问题驱动中学知识，要求教师把握好数学概念的“基准点”，为数学概念的教学巧妙创设有效的问题情境，情境中要蕴含问题，问题中要蕴藏概念，让数学概念的学习在发现问题、提出问题中自然驱动，为概念教学焕发数学应有的魅力奠定重要基础。 概念教学的“基准点”问题，关系到概念教学从哪开始。为了让数学课堂富有魅力，教师要认真把握好概念教学的“基准点”，教学时要注意遵循魅力课堂“站位要高、基点要低”的设计原则，“站位要高”是指教师设计概念教学的“基准点”时，要站在“数学本质”的高度上;“基点要低”是指教师设计概念教学的“基准点”时，要尽量放低基点，学生已有的知识和经验是比较合适的教学基准点。 比如，“分数的初步认识”这一课，传统意义的教学强调数学与生活的联系，从生活的角度设计了概念教学的“基准点”，教师创设一个“分东西”的生活情境：把2个饼平均分给2个人，每人得到几个？把1个饼平均分给2个人，每人得到多少？由此引出分数概念的学习，这样的课堂，“听”的味道太浓，“想”的味道太淡。魅力课堂强调遵循“站位要高、基点要低”的原则，设计概念教学的“基准点”，分数是一种数，分数可以数，分数是比0大比1小的量的一种抽象，这就是本课分数的数学本质。因此，教师可以创设问题情境：从复习自然数（0，1，2，…）开始，在黑板上画出一条“数线”，把0，1，2分别“安顿”在数线的相应位置上，然后，让学生观察思考后，发现并提出问题：0和1之间有没有“住着”其他数。把概念教学的基准点放在“有没有”，这样的问题，学生未曾想过，普遍感到好奇，有效激发了学生的求知欲，由此驱动了分数概念的学习，这就是魅力课堂的第一重境界——让学生在问题驱动中学知识，这是确保概念教学富有魅力的重要基础。 二、让学生在数学思考中长见识 让学生在數学思考中长见识是数学概念教学的第二重境界，魅力课堂强调通过教师巧设问题，让学生在数学思考中增长见识。要求教师确定好数学概念的“生长点”，为数学概念的教学巧妙设计一个有趣的探索过程。在思考中学习，在学习中思考，让概念的学习在分析问题、解决问题中悄然完成，为概念教学焕发数学应有的魅力提供重要保证。 概念教学的“生长点”问题，关系到概念教学从哪生长。为了让数学课堂富有魅力，教师要认真设计分数概念教学的“生长点”，教学时要注意遵循魅力课堂“由浅入深、深入浅出”的设计原则。“由浅入深”是指教师根据学生的特点和问题的逻辑设计出一个问题串，在核心问题的驱动下，引领学生由浅入深地进行数学思考;“深入浅出”是指在教师的启发引导下，学生经历由浅入深的思考过程，积累经验，增长见识，体验数学的奇妙，体验学习的乐趣。 比如，“分数的初步认识”这一课，在核心问题“有没有”（0和1之间有没有“住着”其他数）的驱动下，教师可以根据学生已有经验和逻辑线索，将分数概念教学“生长点”设计在“是什么”和“在哪里”这两个问题中，这样就形成了一个驱动数学概念学习的问题串—