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浅谈小学一年级汉语拼音教学论文 李小华 人教版义务教育课程标准实验教材第一册汉语拼音部分共 13 课。编排了情景图、短语、句子和儿歌，认识 70 个常用字。显而易见，教材采用了多种方式体现出语文学科的综合性、整体性。于是，我把汉语拼音部分视 为一个多元化的整体， 将学拼音看图识字、 看图说话、 阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透， 分层次有机整合， 千方百计调动学生的兴趣，力图取得最佳学习效果。 一、声母发音与课文插图的整合 新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图， 或示意字母发音、 或表明字母形体， 还有一些是为提高拼 读能力而安排的。 教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。 声母的本音虽然都是 “标准的音”， 但因为听不清，学生学习还是不方便。教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发 出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教 材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。如学习 g 这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么？学 生看书上的插图，可能回答： “白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“ g ”，学生回答“鸽子 鸽子 ggg”“三只鸽子 ggg ”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽” （ge ），然后告诉学生把 ge 读得轻些、短些， 这样的发音就比较接近本音，也有别于音节 ge 音了。用这种方法可以教 b、p、m、f 、k、h、j 、q 、X、Z、C、S、 Zh、Ch、Sh、y 、W，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如 d、t 、n、l 的插图不是取 音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母的读音。 二、拼读音节与生活经验的整合 六岁的孩子入学前已会说很多话了。 从拼音角度来讲， 他们已经会发很多音节的音了， 但是他们并不知道和 理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草（ cao ），却不会将草（ cao ）分出声母 c，韵母 ao 。更不 会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根 据教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节， 拼读难点。如汉语拼音第 5 课三拼音节： gua、 guo、 hua、huo 、kuo ，可以先制作课件从电脑中依次出示一个西 瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们 的名称 （实际上已调用他们原有的 “语音储备”），然后引导学生： 想一想， 它们 （指这些事物） 是怎么拼出来的？ 当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生： 这些声、 韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了， 你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四 声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可） 。这种由易到难、由浅入深的扩展活动 无一不是根据学生的生活经验进行的。 学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，力争做到看到音节便能准 确、熟练地读出来。教师要充分利用新教材拼音部分出现的 209 个音节。为了增加学生拼读兴趣和效果，我从学 生最熟悉的口语入手；从学生日常生活用品入手；从学生使用的学习文具入手；从学生最乐于做的事情入手。每 日一句，出示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口 语交际能力。 三、认识汉字与观察情景图的整合 教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了 “以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的