请给副板书应有的地位.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 请给副板书应有的地位 王彦婷 王家伦 摘 要：副板书可以对语文课堂教学起到补充、说明、升华的作用。它具有四个方面的价值：一是对丰富充盈的语文基础知识进行巩固与扩充;二是针对常错点易错点进行警示与说明;三是将课堂的预设与升华落实到黑板一角;四是对学习方法进行指引与再现。 关键词：板书;副板书;教学方法 板书对课堂教学起的作用很大，正如朱绍禹先生指出的：“板书能点睛指要，给人以联想;形式多样，给人以丰富感;结构新颖，给人以美的享受。”[1]读了《教学月刊·中学版》（语文教学）20XX年第10期曹海英的《追求那凝固的一刹那——论阅读教学中的板书设计》一文，笔者颇有感受。于是，想谈谈副板书。副板书是板书的多样形式之一，即附属板书，主要指授课时教师在黑板主板书的一侧临时写上的相关补充、提示、演绎、分析等内容，是对主板书的辅助和说明。副板书在课堂上具有积极作用。 一、基础知识的“加油站” 语文知识内涵丰富，不仅需要日常积累，同时也需要及时复习。副板书在课堂上出现，一定程度上会起到“基础知识加油站”的作用。之前学习过的很多知识，可以用副板书的形式加以回顾;同时，一些“课外”的知识也可以用副板书的形式进行补充。 如果教师带着副板书意识上课，课堂会比只重视主板书的课堂更有“延伸”意味。一位高校的“语文教学论”资深教授在苏州市吴中区迎春中学亲自上示范课，执教课文《从百草园到三味书屋》时，他提到了古人名与姓的关系。这是因为课文中出现了相关的内容：一是文章中鲁迅的名和字之间关系密切;二是文中的那位老师名怀鉴，字镜吾，“鉴”与“镜”的意思都是镜子。所以，他在教学中向学生介绍了一些古人名与字之间的关系。这样的课外补充知识在主板书一侧出现（如图1所示）就极为合适。在教学中引入这种内容，一方面可扩充学生的知识面，另一方面能很好地巩固教学效果。 二、防止出错的“长鸣钟” 认知派的学习理论认为强化是一个非常重要的因素。他们认为学习是通过认知，获得意义，形成新的认知的过程，这个过程需要及时强化。[2]尤其是学习新知识时，及时强化更为重要。根据这个理论，在课堂教学过程中，如果教师发现学生有哪些地方没有掌握扎实，就可以以副板书的形式在黑板上显示。这样多次重复常错点、易错点，会帮助学生记忆，从而更好地实现教学目标。 有一位语文教师在执教小学二年级课文《掌声》时关于“落”的教学颇值得回味。“落”是一个多音字，虽然学生之前学习过，但是仍然对于“落下”这个词语读音的认知比较模糊，教师发现之后立即在口头上给予纠正。这时候如果教师有一定副板书的意识，就可以以副板书的形式明确地将“落”这个字的四种读音清清楚楚地标注出来，必要时还可组出相应的词语来作为拓展。这样的做法就非常符合强化理论。将副板书作为常错点、易错点的提醒，可以将错点变为“对点”，甚至是“优点”。 三、内容升华的“催化剂” 语文课堂离不开教师预设。课程标准、教科书以及教师在课前基于教材与学生的备课都朝着一个方向：培养学生的核心素养，促进学生语言、思维、审美、文化的发展。在这一方向的指导下，教师在教学中预设出一个个具体的教学方案、一个个问题和相应的活动，其中主板书就是预设性体现的关键一环。因为预设的重点要在板书上显现，板书上的内容也就是一节课“一课一得”中的“一得”。这就是预设与主板书之间的“默契”关系。 但是，课堂不仅仅具有预设，它的精彩之处经常是在生成中体现的，生成是一节课不可或缺的重要部分。新课程强调语文课程是对话与理解的实践，这个对话不仅仅指的是教师与教材的对话理解，更指的是学生与教材的对话理解、教师与学生的对话理解。在这一过程中，多个对话主体（教师、学生、教科书、教科书编写者）借由教学内容进行思想与心灵的沟通与碰撞，从而生发对“文”与“道”的深刻理解。在多重主体的多元对话中，教学的临时性生成自然是构成语文课堂的重要部分，它可以体现教师与学生在教学中的灵光一现。这种教学生成，就可以用副板书的形式落在实处。所以在一定程度上可以说，副板书是课堂生成的具体体现。 在教学过程中的生成（尤其是来自于学生的生成）很可能形成课堂高潮。而课堂高潮对教学内容在一定程度上会起到升华的作用。将生成内容转换成副板书，是一种比较切实可行的方法。笔者曾目睹苏州市吴中区迎春中学语文教师周旬月在执教杜甫的《春望》时设计的一个非常具有生成意味的副板书。她带领学生，将《春望》用散文式的语言进行了改写，并将全文的部分内容留出来，要求学生们填空，同时也鼓励学生将自己写的内容填到黑板上的副板书（如图2所示）中去。如此，学生以自己的话解读了作品，一方面加深了对诗歌内容的理解，另一方面也使教师全方面地了解学生的