小学美术与信息技术“融合教学”的四个维度分析.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 小学美术与信息技术“融合教学”的四个维度分析 符今 【摘 要】“融合教学”是培养学生全面发展的重要途径。基于小学美术与信息技术学科的“融合教学”，需要实施顶层重构、整合提炼、联动应用、多元交互的策略，实现课程目标、课程内容、教学方法、展评方式四个方面的深度融合，促进学生“融合素养”的发展。 【关键词】小学美术;信息技术;融合教学;融合素养 教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出：“统筹各学科，同时加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能。”多学科融合已成為培养“全面发展的人”的重要途径。“融合素养”是一种跨学科的综合素养，“融合教学”关注学生“融合素养”的培养，以期提高学生的综合能力。 但有关美术与信息技术学科的融合，大多数教师将“融合点”的研究停留在视频播放、课件使用等技术层面，仅将信息技术作为一种辅助工具应用于美术教学。而专门针对现行美术、信息技术学科的教材内容，全面、系统地寻找学科间的异同点并求同存异的融合研究还鲜有人关注。多学科融合教学不应局限于表层的融合，而要通过全面解读、梳理美术、信息技术教材，从中提取融合因子，实现课程目标、课程内容、教学方法、展评方式的深度融合。 一、目标融合：“课程目标”的顶层重构 要想实现美术与信息技术教学的深度融合，必须先从两门学科的课程标准着手，以《义务教育美术课程标准（20XX年版）》（以下简称《课程标准》）与《中小学信息技术课程指导纲要》（以下简称《课程纲要》）为依据。 根据图1所示，美术与信息技术学科在学科核心素养中分别包含“创意实践”和“数字化学习与创新”两方面，二者在育人目标上有着相通性，为课程目标的整合提供了可能。 根据表1所示，两门学科的课程目标有所交叉，且都提到了学科融合的问题。以浙美版小学《美术》教材为例，其中增加了很多有关电脑美术方面的内容。而浙摄版《信息技术》教材中，也专设“动画天地”“用计算机画画”等模块。因此，通过对“课程目标”的具体解析，可以重构实现深度“融合”的融合目标，即“学习处理网络信息”“学习电脑绘画设计”“学习数字媒体技术”。这三个融合目标，为美术与信息技术课程真正实现“融合教学”提供了研究和实践方向。 二、内容融合：“课程内容”的整合提炼 美术与信息技术教材中有许多交叉内容。如浙美版《美术》六年级下册第4课《奇妙的新画笔》介绍了Photoshop软件的画笔工具、图层选项等知识。而浙摄版《信息技术》，从三年级开始就渗透“电脑绘画”教学内容，有关“电脑美术”的内容比重也相当大。这是课程内容融合可以提炼的切入点。 为了使融合教学有理有据，教师要以融合目标为导向，全面梳理美术、信息技术教材，寻找二者在知识点上的相通性，从中提取适合“融合”的课程内容，通过拆分与整合，形成融合课程的三大模块：模块一“资料收集及网络信息处理”、模块二“电脑绘画和设计创作”、模块三“数字媒体技术运用”。最后，通过模块教学，将美术与信息技术知识点融合，设计出利用计算机进行简单操作来表达自己创作思想的融合课（见表2）。 在明确“融合目标”“融合内容”的基础上，就能编写出“融合教材”。“融合教材”以现行教材为蓝本进行设计，在美术教材的学习内容中，融入信息技术教材中需要学习的操作方法。 例如，《电子图画本封面设计》一课涵盖了美术与信息技术学科的知识点，是将美术、信息技术两门学科的交叉内容进行拆分与整合的融合教材（见图2）。该教材有利于教师整体把握模块教学内容体系，使模块内容能前后衔接、依次递进，分阶段、有系统地开展融合课程的学习。这样一来，节省了教学时间，提高了学习效率，实现以“术”育“美”的融合价值。 三、过程融合——“教学方法”的联动应用 融合教育，旨在培养适应现代社会的人才。在这一理念指导下，美术与信息技术的深度融合要根据两门课程的教学特点，探究并应用有助于“融合”的教学方法，实现过程融合。 （一）融合欣赏，打开思维 作品欣赏是美术与信息技术课程常用的教学方法。在融合课程中，师生可以同时收集相关的素材，然后通过课堂欣赏和交流，把握作品特点，拓展创作思路。 如教学《会动的画》一课时，教师先请学生从网上收集不同形式的动画素材，学生搜索的过程也就是欣赏大量动画作品的过程。欣赏时，教师还可以根据电脑美术教学的特殊性，同步进行互动交流，将学生找到的动画形式进行分类（水墨动画、木偶动画、3D动画……），并讲解不同动画形式的特点和创作技法，增强学生对动画形式的了解，激发创作灵感。 （二）融合探究，培养习惯 网络信息的最大特点就是素材庞大，图片、视频等素材应有尽有。