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生物科技行业高中生物遗传与进 化模块逻辑体系简论 高中生物“遗传和进化”模块逻辑体系简论 浙江温州市教育教学研究院余自强 摘要：现代遗传学的理论体系，是壹个以科学事实为逻辑起点的公理化体系。同时，遗 传学的发展，为小进化的研究提供了逻辑基础。《普通高中生物课程标准（实验）》 “遗传 和进化”模块的内容体系，就是按逻辑规则构建的。在遗传学和进化论的发展过程中，科学 家运用了多种科学方法，具有很高的科学认识教育价值。教材的编写，能够按逻辑线索进行， 也能够按学科发展的历史线索进行。抽象思维和形象思维的结合，是本模块的重要思维训练 价值之所在。 关键词：高中生物课程； “遗传和进化”模块；逻辑体系；小进化 关于生物课程内容体系的建构，作者曾在《高中生物课程内容建构及稳态和环境模块的 分析》壹文中作过讨论，认为像 “遗传和进化”模块的内容，能够按形式逻辑的方法，确定 若干科学事实或概念作为逻辑起点，通过演绎推理构建壹个公理化的体系。[1]本文拟对此做 壹具体分析。 壹、现代遗传学理论的构建 科学研究首先要通过观察和实验获得感性认识。孟德尔正是通过豌豆杂交实验，获得了 大量经验材料。可是，感性材料的获得只是认识的第壹步，认识的真正任务在于达到理性认 识。这就需要用科学的方法去处理这些材料。如何处理？首先要概括总结出这些经验材料所 反映的事物的本质和变化规律。这需要科学抽象。所谓科学抽象，就是人们运用思维能力， 透过事物的各种现象，抽取出事物的本质属性及其变化发展规律。科学抽象是壹个复杂的思 维过程。第壹步是以经验材料为基础形成概念，就是从 “感性上的具体”上升到 “抽象的规 定” 。所谓 “感性上的具体” ，就是人们在科学实践中形成的混沌的表象；所谓 “抽象的规 定” ，就是通过壹定的方法抽象出事物的本质属性。孟德尔正是从豌豆大量具体的遗传性状 （如花的颜色、子叶是否饱满、植株的高矮等）中，抽象出“相对性状”的概念，且进壹步 把它区分为 “显性性状”和 “隐性性状” 。第二步，是运用概念进行判断和推理，建构规律、 原理，就是从 “抽象的规定”上升为 “思维中的具体” 。 “思维中的具体”不同于 “感性上 的具体”，感性材料已不再是各种事实的混沌的总和，而是受壹定规律支配的有组织的知识。 孟德尔就是依据显性性状和隐性性状等概念，总结出了分离现象和自由组合现象。整个过程 从逻辑方法的角度见，是壹个归纳推理的过程：前提是若干科学事实，结论是从前提中通过 推理得到壹般规律。在科学认识活动中，科学抽象和逻辑方法是同壹认识过程中的俩个侧面。 壹方面，认识过程是壹个不断抽象形成科学概念的过程；另壹方面，认识过程是壹个运用逻 辑方法进行判断和推理的过程。 认识了分离现象和自由组合现象后，孟德尔没有停步，他开始建立遗传因子假说。在科 学研究中，当对科学事实的认识达到壹定程度后，就必须通过理论思维的能动作用，运用各 种理论思维方法进行整理和加工，建立科学假说。这是将研究引向深入的重要环节和壹般方 法。在孟德尔所处的时代，科学界盛行的理论思维方法是牛顿的方法。牛顿在《自然哲学的 [2] 数学原理》中提出的第壹条科学方法规则，就是简单性原则。 对 “简单性原则”概念的界 定，学术界至今尚无壹致意见。牛顿和孟德尔所运用的简单性原则的含义，是事物内部的简 单性，即认为在对自然的认识中，最简单的解释总是比较可取的。正如爱因斯坦所说： “我 们所谓的简单性，且不是指学生在精通这种体系时产生的困难最小，而是指这种体系所包含 [3] 的彼此独立的假设或公设最少。” 近代科学中，道尔顿首先在 19 世纪初按照简单性原则， 把宏观的、高层次的、凭感官能觉察但认识仍不够清楚的化学物质的多样性、复杂性，分解 成数量无限多而种类比较少的微观的、低层次的、感官不能直接察觉的物质最小微粒──原 子（当时道尔顿的认识），再以原子之间的相互联系和相互作用，来理解、说明、解释化学 物质的形态、结构、功能和属性的无限多样性、复杂性，达到对化学物质和化学变化的全面、 深刻的认识，从而奠定了现代化学的基础。孟德尔在创建其遗传因子假说的过程中，有否借 鉴道尔顿的原子论认识模式，我们不得而知。但他运用简单性原则取得了成功。他建立了遗 传因子成对存在的模型且创造了符号体系予以表达，以有限种类基因的无限组合，解