运用信息技术促进气象科学研究性学习的实证研究——以“数字化微型气象站”在研究性学习中的应用为例.pdfVIP

2014年第 1期(总第249期) 运用信息技术促进气象科学 研究性学习的实证研究 — — 以 “数字化微型气象站”在研究性学习中的应用为例 彭 豪，钱扬义 (华南师范大学 化学与环境学院，广东 广州 510006) 摘【 要】数字化微型气象站是一种基于手持技术的先进的便携式气象数据采集系统。着眼于如何将信息技术 (数字 化微型气象站)更有效地应用于现行新课程的研究性学习；研究信息技术支持下，学生使用数字化微型气象站进行气象 学习的知识建构情况、数字化微型气象站在研究性学习中对培养学生科学探究能力的作用。在 “活动理论 ”的指导下，设 计研究性学习课题 ，并通过准实验研究法 (非对等前后测实验设计)、问卷调查法、观察法 (参与型观察与半结构型观察 法相结合)、访谈法等方法进行实证研究。得到的结论为：(1)作为数字化认知工具，数字化微型气象站在学生学习气象 知识的过程中促进他们的知识建构；(2)与传统学习环境下的学生相比，参与基于数字化微型气象站研究性学习的学生 的科学探究能力显著提高。 关【键词】数字化微型气象站 ；手持技术 ；研究性学习；知识建构 ；科学探究能力 【中图分类号】G434 文【献标志码】A 作【者简介】彭豪 (1985一)，男 ，广东广州人。助理讲师，硕士，主要从事信息技术与课程的整合、手持技术探究实验研 究 。E—mail：marstpoun@126．corn。 励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用 一 、 背 景 信息技术分析解决问题能力 。 2004年 ，我国实施 中小学新课程改革 。新课程的 研究性学 习是学生在教师指导下 ，从 自然 、社会 科学教育 目标是提高学生的科学素养，促进学生的科 和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程 中 学素质 。在新理念下 ，科学课程强调培养学生进行科 主动地获取知识 、应用知识 、解决问题的学习活动 ，属 学探究所 需要的能力 ，增进对科学探究 的理解 ；学生 于校本课程的范畴。为符合新课程理念以及 《纲要》的 通过科学探究等方式学习科学知识与技能。随着信息 要求 、达到科学教育的 目标 ，研究性学习的设计与实 技术 的飞速发展 ，新课程改革同时重视培养学生的信 施必须 以先进 的教学理念为指引、以信息技术作支 息素养和分析 、解决问题 的能力 。可见 ，新课程的新理 持 ，立足于促进学生学习方式的转变和知识的建构。 念突出表现在 ：在传授科学知识的同时，注重科学探 然而 ，目前在气象科学研究性学习方面 ，信息技术利 究能力、信息素养的培养 。《国家 中长期教育改革和发 用率较低 ，教学方式仍停 留在传统的讲授式 ，缺乏探 展规划纲要 (2010--2020年)》(以下简称 《纲要》)也 究性。利用信息技术进行气象科学研究性学习，促进 提出：强化信息技术应用；提高教师应用信息技术水 学生科学知识建构 ，培养其科学探究能力 ，正是解决 平 ，更新教学观念 ，改进教学方法 ，提高教学效果 ；鼓 以上问题 的有效途径 。IlJ基于此 ，笔者开展了运用信息 基金项 目：广东省 中小学教学研究 “十二五”规划重点课题 “中学化学数字化创新实验案例的开发和实施研究”(编号：Jl1-055) 通讯作者：钱扬义 电化教育研 究 定的计算机操作基础 ，而且对 “手持技术”仪器及其简 (第 16～l9项)、分量表 6 “解释与结论”(第 20-23 单使用方法已有初步的了解 ，并具备一定的探究能