高中数学_ 等差数列教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学过程设计： 环节 内容 教学意图和策略 情景引入 课件引入情景1、2、3： 创设情境，以大自然、生产生活中的例子，让学生在探索中感知“等差”数列的特点 问题研究1： 1.观察以下数列有什么共同特点？ （1）…； （2），…；（3）…； （4）…； （5）2,4,6,8，…； （6）-1，-3，-5，-7，… 教师提问、学生回答 设计意图：引导学生抽象出等差数列的概念，对学生的表述进行归类。 问题研究2： 2.你能通过以上实例归纳出等差数列的定义吗？ 定义（1）文字叙述 （2）符号语言 跟踪练习1、2 引导学生得出关键词“从第2项起”、“每一项与前一项的差”、“同一个常数”。强调满足这些条件的数列叫做等差数列，之后由他们集体给出等差数列的概念，为本节课做好知识储备工作。 同时为了配合概念的理解，让学生完成跟踪练习，巩固理解定义，并强调公差可以是正数、负数，也可以是0。 问题研究3： 3. 数列 是等差数列吗？单调性如何？ 尝试证明，并写出首项和公差. 跟踪练习3：已知数列 的通项式 ，其中 为常数，这个数列是等差数列吗？若是，它首项和公差分别是多少？ 学生归纳回答，教师补充强调：利用等差数列的定义，而且强调关键词：从第二项起，以及步骤的规范性。 问题研究4： 4.等差数列通项公式的探索与推导： 已知等差数列 ,首项 ,公差为 ,则它的通项公式是什么？ 怎样推导？ 方法（1）不完全归纳法 方法（2）叠加法 设计意图：为引导学生得出通项公式，采用讨论式的教学方法。让学生自由分组讨论，在学生讨论时引导他们得出,,进而猜想：。整个过程由学生完成，通过互相讨论的方式既培养了学生的协作意识又化解了教学难点。 此时指出：这就是不完全归纳法，这种导出公式的方法不够严密，为了培养学生严谨的学习态度，进而提出：怎么样严谨的求出等差数列的通项公式？ 利用等差数列概念启发学生写出个等式。对照已归纳出的通项公式启发学生想出将个等式相加，最后证出通项公式。在这里通过该知识点引入迭加法这一数学思想，逐步达到“注重方法，凸现思想” 的教学要求。 问题探究5： 等差数列从函数的观点来看： （1）定义域是什么？ （2）单调性是怎样的？ （3）图象是什么？ 以此来巩固等差数列通项公式运用,同时要求画出该数列图象，由此说明等差数列是关于正整数的一次函数，其图像是均匀排开的无穷多个孤立点。引导学生归纳探索用函数的思想来研究数列，使数列的性质显现得更加清楚。强化对等差数列本质属性的认识。 典型例题1： 例1、已知等差数列，…; （1）试求此数列的第项； （2）是不是这个数列的项？是不是这个数列的项？如果是，是第几项？ 学生讨论、板书、证明 设计意图：这一环节是使学生通过例题和练习，增强对通项公式的理解及运用，提高解决实际问题的能力。例2向学生表明：要用运动变化的观点看等差数列通项公式中的这4个量之间的关系。当其中的部分量已知时，可根据该公式求出另一部分量。 典型例题2： 例2、某科技楼正门台阶共有级，从下往上数第级宽厘米，第级宽厘米，且各级的宽度依次组成等差数列，求其第级的宽度。 注：等差中项定义的引出与应用 学生讨论、板演、讲解 设计意图：加强学生对“数学建模”思想的认识。这道题采用启发式和讨论式相结合的教学方法。 教师强调：启发学生注意“第级宽厘米，第级宽厘米”使学生想到在台阶和宽度之间构成等差数列，引导学生将该实际问题转化为数学模型。 课堂练习 习题处理： 根据学生完成情况： 学生板演、讲解 其他对照答案 1、重视学生完成情况；重视学生学案上的错误 2、使学生熟悉通项公式，对学生进行基本技能训练。 课堂小结 等差数列的概念及数学表达式（强调关键词：从第二项开始它的每一项与前一项之差都等于同一常数）。 从函数角度理解等差数列。 等差数列的通项公式 会知三求一。 用“数学建模”思想方法解决实际问题。 带领学生小结本节课的收获 学情分析 学习本课前,学生已经通过直观感知的方法,学习了数列的定义,初步具备了数列的数学符号语言表达能力,但是等差数列的定义比较抽象,同时通项公式的发现具有一定的隐蔽性,学生对问题的说理和论证能力还有限,还不能够熟练的应用自然语言、图形语言、符号语言进行相互转化.要让学生能够平稳过渡、并形成一定的抽象概括能力,需要教师酌情引导. 效果分析： 注重发展学生的合情推理能力,降低逻辑证明的难度,重视数学建模素养的培养,注重知识产生的过程性.本节课具体体现在以下几个方面:? ?1.等差数列的定义没有直接给出,而是让学生在对大自然、生产、生活的几个情境观察感知基础上，概括得出,并