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浅谈变式教学在数学教学中的作用 《中学数学变式教学与能力培养》一书指出：“变式教学是以现代 教育理论为指导，以精心设计问题、引导探索发现、展现形成过程、注 重知识建构、摒弃题海战术、提高应变能力 优化思维品质、培养创新 精神为基本要求。以知识变式 题目变式、思维变式、方法变式为基本 途径。遵循目标导向、启迪思维、暴露过程、主体参与、探索创新的教 学原则，以培养具有创新意识和创新能力的人才为目标。它强调学生 是学习的主体，教师要调动学生的自觉性、主动性实现教师的主导作 用与学生的主体作用有机结合，可以充分挖掘学生的潜能，有效的培 养学生的自学能力，探究能力和良好的学习习惯，由此可见变式教学 较好的体现了新课程的教学理念，具有鲜明的时代性。”下面就变式 教学在数学教学中的作用谈谈自己的几点看法。 一． 概念教学注重变式，从而加深对概念的理解、掌握 和准确运用。 数学知识是以概念为基础的，要使学生获得系统的数学知识， 首先必须获得清晰明确的数学概念。 在形成概念过程中，我们可以 引入变式教学，利用变式引导学生积极参与形成的全程，教师创设问 题情境，让学生自己去“发现” “创造”，通过多样化的变式培养学生的 观察、分析以及正确概括的思维能力。 如人教版《九年级义务教育教科书·几何》第三册“ 圆周角” 的概念 教学中设计如下练习。教师给出学生如下图形让学生判断∠BAC 是不 是圆周角。如图： （ 图一） 可以利用图形变式，呈现出若干个位置的角，让学生观察辨认，有 利于克服感知图形的消极影响，帮助学生从错误的反省中激起对知识 更为深刻的正面思考，使获得的概念更精确 稳定、易于迁移。 二．课本例 习题的变式，开拓学生的思维，增加知识的广度。 当前在课堂上，我们的重点不是讲解例题，而是如何运用例题，精 心设置疑点，激发学生的学习灵感。在解题教学的思维训练中，变式 仍不失为一个有力的工具。这时，变式经常分为两类：一类为解题的变 式，一类为题型的变式。“一题多解” 的实质是题解的变式，因为它们 是以不同的论据和论证方式，反映条件和目标间的同一个必然的本质 联系；“一题多变”的实质是题型的变式。在中学数学解题教学中，利用 变式的变动性，有利于启发学生思维的积极性，也有利于教师结合讲 评，分析问题条件和目标间的信息联系，比较解题思路中的方法 观念， 促进学生联想 转化、推理、探索能力的提高。 1 ．一题多解就是多角度、多层次的思考 问题，要求既把握数 学 问题的整体，抓住它的基本特征，又要求不忽略重要的细节和特殊 的因素，放开思路进行思考 解决 问题，有助于培养思维的广阔性。 如人教版《九年级义务教育教科书·几何》第二册第 170 页有这样 一 道 例 题 ： 已 知 ： 如图二 ， 在 △ ABC 中 ，AD 是 角 平 分 线 .求 证 ： BD AB  . D C A C （图二） （图三） （图四） 在这个例题的教学中，启发学生自己寻找解题方法，找到了以下 几种解法， 方法一：如 图三，过 C 作 AD 的平行线交 BA 延长线于 E,得到 BD AB  ,再证 AC=AE. D C AE 方法二：过 B 作 AD 的平行线交 CA 延长线于 E,证明方法与方法 一类似. 方法三：过 B 作 AC 的平行线交 AD 延长线于 E,证明方法与方法 一类似. 方法四：过 C 作 AB 的平行线交 AD 延长线于 E,证明方法与方法 一类似. 方法五：过 D 作 AC 的平行线交 AB 于 E,证明方法比方法一多了 一步证明三角形相似,利用对应边成比例,转化到求证的结论. 方法六：过 D 作 AB 的平行线交 AC 于 E,证明方法比方