新苏教版二年级语文下册《文 13 歌唱二小放牛郎》教学设计_10.docxVIP

歌唱二小放牛郎? 教学反思 本文是歌曲《歌唱二小放牛郎》的歌词，记述了王二小为挽救解放区后方机关和几千老乡的生命，机智的把敌人带进八路军的埋伏圈，自己却英勇牺牲的故事。全首歌采用了倒叙的手法，通俗易懂，情深意切，笔调哀婉，字里行间满怀人们对日本强盗的刻骨仇恨，充满了人们对英雄王二小的无比崇敬和深切怀念。 虽然歌词内容总体上通俗易懂，但由于现在的小学生远离战争年代，对日寇侵略中国，在中国实行惨无人道的“三光政策”知之甚少，这些对于学生真正理解课文内容有很大障碍。而课文中一些词语，如“扫荡、危急、顺从、传扬”等，虽不是生词，但对于学生阅读、理解全文也构成了一定的困难。 识字教学是低年级语文教学的一个重点教学环节，二年级识字教学的一项重要任务是培养和提高学生的识字能力，到二年级结束，学生应该具备了借助工具书独立识字的能力，以便于三年级的语文教学相衔接。 《课标》提出“正确、流利、有感情地朗读课文”，教师应该组织好课堂，通过多种形式给学生创造练习朗读地机会，教材所选地课文，学生基本能看懂，所以教师还应该采取有效地阅读教学方式。 针对以上的教学要求，以及本课的特点，我在设计第一课时的提出了： 1.引导学生独立认读14个生字，包括一个多音字“挑”。 2.熟读课文，要读得正确、流利、有感情，体会人物心情，做课后思考题。 3.通过收集课文相关资料，引导学生理解“扫荡、顺从、敌人”等词语，理解课文内容。 三个具体操作的教学目标，并希望通过前三个教学目标的达成完成第四个教学目标，即通过学习，加深对英雄的了解和认识，学习英雄崇高的品质。 在学生原有的认知基础上，为了初步扫清学生的理解障碍，开课我就补充一定的背景知识，同时也在创设情景，先给学生一个情感的铺垫，对王二小这个人物的认识，是加深学生对于英雄人物形象的理解，也是学习课文的导入口。整篇课文的学习其实就是二小这个英雄形象不断完善的过程。 本课生字较多，但考虑到本册对于识字能力的要求，加之本课已经是本册书的后几个单元的内容，所以大胆的放手让学生独立识字，课堂上是进行检查和纠正，但是老师在后续的教学中也在不断的进行随文识字，巩固认字。 对于第二个教学目标的达成则是贯穿全文的，整个教学过程中，老师先是范读，给学生一个初步的印象，也是给下面的朗读定下一个基调，再是在学习每一小节时，不断创设情景，例如在理解“扫荡”这个词语时，用图片让学生直观感受敌人手段的残忍，村庄老百姓和后方机关的情况“危急”，让学生在情景中体会，再将自己的感受通过读表现出来，如果学生把握不好，老师再范读。在读的时候，适当的加入学生之间的评价，能够更好的发挥学生读书的自主性和积极性。 二年级学生已经对词语的理解有了初步的感知能力，但是还达不到用自己的语言解释词语的程度，基于这样的学情，所以本文中的众多难以理解的词语“扫荡、顺从、牺牲、传扬、悲愤”等，我都是尽可能的将其放在句子中，让学生整体感知，或者是将其放在创设的情景中体会，这样就降低了学生学习的难度，同时为学生自己理解课文扫清了障碍。 课文的题目是《歌唱二小放牛郎》，我将教学的重点放在了“歌唱”二字，所以在整课的教学设计中都是围绕着“人们为什么要歌唱？”“他有哪些值得歌唱的地方？”在这两个问题下延伸出了“王二小是怎样的小英雄？”，因为只有让学生明白了王二小具备哪些英雄的品质，才能让他们懂得人们为什么要歌唱他。但是对二小品质的理解不能是老师强加给学生的，所以在2－5节的学习时，我采用了开放式教学方式，把学习的自主权还给学生，让学生自己找自己悟，老师只是引导，在此基础上指导有感情朗读。 本课在教学时，我认为充分地尊重和把握学生的学情非常重要。随着以人为本理念的不断深入,真正的“生态课堂“中，老师教学更要尊重学生,关注学生,课堂教学要以学生为中心,以学生为主体。对教师而言,学生的情况非常复杂,个体差异普遍存在,面对一群群鲜活生动的生命,只有在教学之前更好地了解学生,使教学能从学生起点出发、满足学生需求,才能真正调动学生的学习兴趣，从情感上引起学生共鸣，提高教学的质量和效率。这篇课文虽是歌词，以诗歌的形式呈现在教材中，但对于生活在和平年代，生活幸福美满的二年级学生来说，歌中所描绘的内容似乎是另一个世界的故事，即便在影视作品中，他们也很少接触，更别说还要感受文中的情感。如果老师不考虑这些因素，只一味地随文识字，有感情朗读，那学生可能学会了几个生字，正确地朗读了全文，仅仅是学会了一首歌，又有什么意义呢？在课堂上，当老师讲诉抗日战争，我们死伤了几百万军民时，学生会震惊；当他们看到敌人扫荡村庄的图片时，脸上会流露出愤怒和不忍；当他们读到二小牺牲时，会不知觉流露出悲愤；到最后配乐朗读全文，有些孩子甚至流下了眼泪。我想，至此学生已经对课文有了更深的感受，即便没有更多的语言表达，但内心是沉浸在故事中的，