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浅析英语课外作业的优化设计 衢江区周家乡中心学校 【摘要】 作业是巩固所学知识，提高学习成 ,培养学生 的实践能力和创造能力的重要手段；作业也是给教师提供教学 反馈,挑战教学方法,合理安排教学内容和教学任务的重要方法。 文章试图从作业设计的原则、设计模式的多元化等方面对初中 英语课外作业优化设计进行一些探讨，同时提出一些应注意的 问题。 【关键词】 英语教学 课外作业 优化设计 探讨 新课程改革重视 展学生的个性、培养学生的能力和开 学生的 潜能。在英语教学中，作业是反馈课堂教学的形式之一，对作业的设 计和优化，可以促进教学相长。有效的作业能使学生更好的吸收和消 化所学的知识，作业是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手 段，它能提高学生的学习技能， 展学生自我指导和自我负责的能力， 培养学生良好的学习习惯。总之，作业是提高教学质量，培养学生综 合运用语言能力的有效途径之一。但是，纵观教师布置作业的情况，我 们不难发现，很多教师不自觉地陷入了“题海战术”模式。然而，在教学 实践中，教师的精力一直都放在如何搞好课堂教学上，对作业的设计 却避而不谈，布置作业也只是为了应付教学常规要检查的作业量而已， 呆板、简单、重复性的作业让学生烦恼，这种一成不变、没有难度、缺 乏趣味性和创造性的作业将严重扼杀学生的学习兴趣，使作业成为学 生的一种负担、一种任务。因此，在课外作业的设计方面，如何做到改 变只重语言知识点，轻综合语言运用能力的传统观念，对课外英语作 业进行优化，是值得我们思考的一个问题。笔者认为可以从以下几个 方面进行思考。 一、明确课外作业的设计原则 （一）均衡性原则、 1 ．时效均衡 作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充，而且是对某一阶 段重点知识的巩固和教学效果的评价，因而它应具有时效性。教师 应及时指导学生在有限的时间内最大限度地对当天的学习内容进行 复习和巩固，并保持题量适中，切不可把练习变成“题海”，更不能把 布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。 2 ．内容均衡 传统的英语教学只重视学生的卷面成绩，一直陷入“哑巴英语”的 培养模式，这就失去了学习语言的意义。为了打破这一模式，在作业 布置环节，我们应从听、说、读、写、译等方面综合提高学生的英语 运用能力。因此，教师在作业设计时要力求多元化、综合化和现代化。 3 ．学科均衡 现代的教学理念早已打破了学科的分化和对立，学科间的融合和 整合正日益形成。现行的译林版牛津初中英语教材就涉及了多种学 科话题和实践活动，如地理学科的星球知识、物理学科的重力知识、 语文学科的诗歌知识及生活知识等。在设计作业时，教师应把来自 与其它学科、实践的理论知识和丰富多彩的客观世界联系起来，让 作业更能贴近生活、接近社会、融入学科。 （二）因材施教原则 新课程观认为：每个学生的学习方式，本质上都有它特殊性的一 面。如果要求所有的学生同时、同量、同质地完成相同的作业，就必 然造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，有的学生根本不知从 何“入口”。因此，教师在设计作业时要有梯度和区分度。 第一等级(Level 1)是基础题，要求全班所有同学限时完成，目的 是使学困生也能天天按时完成作业，增强了学习信心；第二等级 (Level 2)是运用题，要求中等生以上学生限时完成，目的是让中等生 减轻心理压力，有了跳一跳也能摘“桃子”的机会；第三等级(Level 3) 是提高题，要求学优生独立或协作完成，目的是调动学优生的积极 性，满足更高的求知欲。 二、 优化课外预习作业的设计 预习是去感觉将要学的东西，通过预习产生感性。一种是外观感 性，一种是心理感性。感性的结果产生一种求知欲，这种欲望支配他 们去学习未学的东西，弄懂还不懂的东西。因此，我在设计课外作业 时，非常注重预习这一环节。 （一）“无声”预习作业的设计 “无声”预习就是学生在课堂前借助有关资料独立学习，为新课做 准备的一种活动。我通常要求学生按照这样的步骤，详细地进行预习：