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浅谈小学语文教学与心理健康教育的融合 鳌冠小学 林淑彬 心理健康是指在生活中能保持积极的情绪、愉快的心境、敏锐的智力和具有适应周围环境的行为和心理状态。小学生正处于长知识长身体，人生观形成的重要阶段要全面提高少年儿童的素质，就必须高度重视对他们进行心理卫生指导和心理健康教育。因此，作为一个小学教育工作者,我们应随时观察学生的身心发展状况重视小学生的心理健康教育。 《小学语文课程标准》明确指出：语文课应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美的和谐发展。可见让学生在生活中能保持积极的情绪、愉快的心境、敏锐的智力和具有适应周围环境的行为和心理状态既是新课标的要求，也是小学生身体、心理、人生观等形成的需要。语文学科作为工具性与人文性高度统一的学科，无论从教育目的还是从教育内容上来看，在渗透心理健康教育方面都具有很大的优势。 一、充分利用小学语文学科教材中蕴藏的心理教育内容，对学生进行情感教育。 情感是构成人格稳定而独特的心理因素。情感教育，即教会学生把握和表达自己的情绪情感，学会有效控制、调节和合理宣泄自己的消极情感，体察与理解别人的情绪情感，并进行相关技巧的训练。这是小学生心理健康教育的重要内容之一。在多种小学教材中，小学语文教材明显不同于品德教材，品德教材的德育渗透意图几乎是直述给学生的。例如:《手捧空花盆的孩子》教育了学生做人要诚实；《少年总编》培养了学生对朋友要真诚无私奉献的品质；《抓阄》则可以让我们感受到浓浓的亲情……因此，在这些饱含深情的文字作品中，我们不能仅仅传授语文知识，还要充分利用教材赋予的人物的积极情感因素，引导学生体验、共鸣，在潜移默化中受到感染。 小学生的情感正处于逐渐发展时期，其情绪状态带有很大的情境性。语文课堂教学中的心理渗透不仅是教育者对受教育者教育的过程，也是受教育者自我教育的过程。良好心理素质的形成，有赖于相应心理知识的掌握，更需具备一定的自我心理修养能力。这样，个体才能不断调整自己的心态，保证心理健康，发挥心理潜能。因而，语文教学中，还应注意结合教材与教学，提高学生自我心理修养的能力。比如调控情绪、自塑性格、主动磨练意志等等。 二、注意在各种语文教学形式中培养学生的心理素质，健全人格培养。 学生的心理是在活动中发生发展的。教师要精心设计每一堂学科课程的教学，调动学生主动参与整个教学活动过程，尽可能使每个学生有展现自我的机会，使他们的心理素质通过参与教学活动过程得到训练与提高。心理教育在语文学科的渗透，不仅表现在思想内容上的渗透，对于课堂形式等外在条件也有所要求，简而言之，课堂形式对心理教育与语文学科两者的渗透效果也有很大的影响。 （一）把心理健康教育融入到语文教学的各个环节中。 1、巧设导语，让学生在思考中得到健康的心理体验。新课标第五册《我不能失信》这篇课文时，老师设计了这样的导语：“同学们，在上周星期六的早上，我和好朋友小A约好了要去逛街的,当我准备出门时,电话铃响了,原来是我妈妈,她说等一下想来我家玩,她已经好久没见我了.这时的我可犯愁了,怎么办呢?同学们,请你们帮我想一想我该怎么办呢?”接着让同学真实谈自己的心理感受与想法,他们有的说该去和朋友逛街,有的说该推掉那位朋友的约会。接着老师就引入了课题。在此基础上引入课文的学习，激发学习兴趣，同时也激发了学习探讨课文主人公是如何处理类似问题的，为课堂中进一步进行有关心理健康的教育打下了基础。学习课文结束时，再让学生说说在学习开始时我遇到的那个难题最正确的做法是什么。这时，他们都异口同声地说：“去逛街，叫妈妈下次再来！” 2、细细揣摩，让学生在读中受到教育。 读是语文基本技能之一，它的形式有多种，而朗读则是理解课文内容的最好方法。在上《地震中的父与子》一文时，结合课文内容抓住人物对话，让学生揣摩人物的心理，如： （1）他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！” （2）“因为你说过‘不论发生什么，你总会和我在一起！’” （3）不论发生什么，我知道你总会跟我在一起。” 在教学这些人物对话时，表明两父子的态度是怎样的？他们心里是怎样想的？该怎样去读？如果当时是你处在那个环境中你会怎样做？然后引导他们进行角色表演，引导感悟父子之间的真情，并趁机教育学生要珍惜亲情，在面临灾难时一定不能放弃求生的信念。 通过这种感同身受的心理揣摩与发自内心的真诚告白，得到的心理健康教育会潜移默化在学生的心里。 3、抓住点滴，在续说课文的训练中渗透心理健康教育。 六年级课文《卖火柴的小女孩》一文学习完毕后。我让学生都来说说：“假如卖火柴的小女孩没死，来到你的身边，你会怎么做？”小学生的思维是比较单纯而多样的。刚开始很多同学都说把自己最好吃的东西、最美的衣服、最好玩的玩具等等都送给这个可怜的小女孩。接着，