椭圆的简单的几何性质教学设计..pdfVIP

椭圆的简单的几何性质教学设计 北师大大兴附中数学组 韩颖 1、 指导思想与理论依据: 以“培养学生的创新精神和实践能 ” , “倡导自主探索,动手实践,合作交流,教 育教学理念” ,采用“以学生为主体,以问题为中心,以活动为基础,以培养学生提出问 题分析问题和解决 问题能 ”的合自主探究、体验式教学模式,通过创设 符合学生认知 规律的 问题情景,挖掘学生内在的研究 问题的巨大潜能,使学生在做的过 程中学习,在 学的过程中思考,亲身体会创造过程,充分展示思维差异,培养学生的自主 探究能 , 逻 推理能 ,提高学生的思维层次,掌握获取知识的方法和途径,真正体 现学生学习 知识过程中的主体地位。让教师落实:授人于鱼不如授人于渔。让学生做 到:临渊羡鱼 不如退而结网。 2、教学背景分析: 学习内容分析: 利用已知条件求曲线的方程,利用方程研究曲线的性质和画图是解 析几何的两大任务, 利用方程研究椭圆的几何性质可以说是第一次,传统的教学过程往往是 利用多媒体课件展示 椭圆曲线,让学生观察、猜想椭圆的几何性质,然后再利用椭圆的标准方 程进行证明,体现 从感性到理性符合学生的认知规律等,也可以说是用方程研究椭圆曲线 性质的一种思路,但 未能很好的体现“利用方程研究曲线性质”的本质。因此,本人在教学一开 始的问题设置就 体现了利用方程研究曲线的意识, 在三个性质的研究中一直是用方程的结构特征来得到性质, 真正培养学生如何利用方程研究曲线性质的能力。同时,根据椭圆的简 单几何性质的课时安 排,本节课不研究椭圆的离心率,保证了学生的研究时间;与直线方程和圆 方程的类比能够 使得学生掌握椭圆标准方程的特点,学生在自主探究过程中能够联想得 到三角换元,说明该 种教学方法还是符合学生的认知规律的,同时体现了教材的本质。 学生情况分析: 本课的学习对象为高二年文科班的学生,他们经过近一年多的高中 学习,已经有一定的 学习基础和分析 问题、解决问题的能力。作为高二年文科班的学生普遍 存在着数学科基础知 识较为薄弱,对数学学习有一定的困难。在课堂上的主体作用的体现不 是太充分,但是他们 能意识到自己的不足,对数学课的学习兴趣高,积极性强。高二年文科班 的学生在学习交往 上表现为个别化学习,课堂上较为依赖老师的引导。学生的群体性小组 交流能力与协同讨论 学习的能力不强,对学习资源和知识信息的获取、加工、处理和综合的能 较低。 教学方式:启发式教学, 自主探究式 教学手段的说明:通过创设问题情景、学生自主探究、展示学生的研 究过程来激励学生的探 索勇气。根据学生的认知情况和学生的情感发展来调整整个学习活动的 梯度与层次,逐步形 成敢于发现、敢于质疑的科学态度。 3、教学目标: (1 知识与技能:掌握椭圆的范围、 对称性、 顶点, 掌握 c b a , , 几何意义以及 c b a , , 的相互关 系,初步学习利用方程研究曲线性质的方法。 (2 过程与方法:利用曲线的方程来研究曲线性质的方法是学习解析几何以 来的第一次, 通 过初步尝试,使学生经历知识产生与形成的过程,不仅注意对研究结果的 掌握和应用,更重 视对研究方法的思想渗透及分析问题和解决 问题能力的培养;以自主探 究为主,通过体验数 学发现和创造的历程,培养学生观察、分析、逻 推理、理性思维的能 。 (3 情感、 态度与价值观:通过自主探究、 交流合作使学生亲身体验研究的艰辛, 从中体味 合作与成功的快乐,由此激发其更加积极主动的学习精神和探索勇气;通 过多媒体展示,让 学生体会椭圆方程结构的和谐美和椭圆曲线的对称美,培养学生的审美 习惯和良好的思维品 质。 内容安排:本节课分成四个主要部分:创设问题情景—— 学生自主探究——师生共同辨析研 讨—— 归纳总结 巩固练习组成的探究式学习方式, 并在教学过程中根据实际情况及时地调 整教学方案。 教学重点、难点: 重点:利用椭圆标准方程的结构特征研究椭圆的几何性质;关注学生 在探究椭圆性质的过程 中思维的过程展现,如思维角度和思维方法。 难点:从椭圆标准方程的结