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方法课堂我们在行动 阅读，是语文学习的核心环节，也是精神成长、文化传承的重要手段。 课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动的重 要形式， “课内悟方法， 课外求发展 ”，它是提高学生语文综合素质的重要方 法。 《语文课程标准》指出：小学生课外阅读总量不少于 145 万字，阅读 材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊；要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本书；鼓励学生自主选择阅读材料。可见，在当今信息量激增的社会里，让学生学会搜集、处理信息，培养学生较强的课外阅读能力已克不容缓。 在语文教学中， 只有真正确立学生的主体地位， 以学生的发展为出发点和归宿，把学习的自主权还给学生，让学生在自主探究学习中学会学习、 发展智能和完善人格，素质教育才能有效实施。在课堂教学中，如何促进学生自主学习，以至于学生最大程度地发挥自身的潜能，从而进入一种高品质的学习过程？本文试图基于实际的教学，从以下几方面谈谈看法。一、 创设民主和谐的课堂氛围 在课堂教学中，教师一定要在潜意识里消除师道尊严的传统思想，诚心诚意地把学生当成学习的主人，把学生看成平等的、共同探讨问题的小伙伴，从而形成相互尊重与信任的民主和谐的支持型氛围，让学生真正拥有一个 “能学 ”的环境。可采取以下几个策略： 1．宽容的态度。 在课堂教学中，教师不但要允许学生发表自己的观点，提倡争论，而 且 对于学生提出的不合情理的问题和做出的怪异回答，教师应采取宽容的 态度，一般不生硬地否定， 而是提示他 “再听听别人的意见 ”，引导学生在研 讨中自悟，自我否定，精心保护学生自尊心和自我发展的意识。在学习过程中，学生还会产生许多奇思妙想，用容忍的态度加以保护和扶植，一方面可以形成学习过程的轻松氛围，另一方面可以促使学生产生自主学习的欲望。 2．善于倾听。 在课堂学习中，教师不但自己要耐心地听学生的发言，而且还应引导学生学会倾听别人的发言，因为听与说是紧密相关的，学会集中精力、静 静地听别人讲话，与人，是尊重别人、也是向他人学习的表现；与己，是积极开展思维活动的过程，是在他人意见的基础上进一步思考和提高的需要。由此，师生实际上正在共同营造一种互相尊重的支持型氛围。 3．想说就说。 在课堂学习中， “说”是学生学习思维外显性行为。 因此，课堂内的 “说” 对学生的学习、对学生思维的发展都至关重要。那么，教师就可以以 “说 ” 为突破口，在课堂中创设民主的氛围。首先，教师要鼓励学生 “敢说，大声说，人人说 ”。提倡 “敢说 ”主要为性格内向的学生、为暂时学习困难的学生 打开 “放胆 ”的通道；对学生尚未思考成熟的意见， 不刻意追求完善， 而鼓励他们敢于表达。 “大声说 ”旨在培养学生直言不讳、 乐于主动探究的精神； “人人说 ”体现了面向全体学生， 促使学生主动参与教学过程的指导思想。 其次，教师要鼓励学生 “正确地说， 流利地说，愉快地说 ”，促使学生不但乐于阐述自己的见解，并要求趋于正确、完善。 有一部分学生从不愿意举手发表意见，这部分学生，有的比较懒惰， 有的比较胆怯，有的不善于表述。为了消除这部分学生的顾虑 ,教师可提倡“想说就说 ”，“想读就读 ”，允许不举手，站起来就说。让学生尝到成功的喜悦，诱发学生自主学习的自信心、积极性。 4．勇于承认。 对学生提出的问题，教师要本着实是求事的态度解答或组织讨论，对 自己没有把握的问题敢于说 “不知道 ”。这样，学生在教师面前才能无拘无束，袒 露心声，进而逐步形成自尊、自信的品质，这是进行自主学习的必要前提。 二、增强学生内在的学习动机 内在的学习动机是自主学习不可缺少的内部条件。课堂上，教师应该把学生看作是有着独特个性、鲜活生命力的个体，他们有着自己的真情实感，有着自己判断是非的能力，有着自己的知识经验，有着自己的成长背景，教师所要做的，不是从外部强制的灌输知识，让学生原封不动的克隆出这些知识，而是从内部去激发他们的求知欲，调动学生智慧的潜能，启 迪学生 “我要学习 ”，让学生真正进入 “想学 ”的情境。增强学生内在学习动机的策略是： 1．树立学生的自我效能感 自我效能感是学生对自己是否有能力从事某种学习活动的判断，是学习自信心在某项学习任务上的具体体现。研究表明，高自我效能感的学生更愿意通过独立学习实现自己预定的学习目标，即达到自主学习的境界。 1）多做肯定性评价。我们常常发现语文课堂中有些学生的发言不完全符合问题本身的正确性，这时，我们可以从学生的发言中发现闪光点，加以肯定，然后为他指出努力的方向，使学生既尝到成功的快乐，又明确应该如何去做。 2）多树立示范性榜样。实践证明，让学生观察同伴成功的作业，能够促进观察者的有效感。当低自我效能感的学生观察到另一个低自我效能感的学生成功的