基于共同体文化的多元共生行动路径的设计.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 基于共同体文化的多元共生行动路径的设计 【摘 要】以和而不同为核心的共同体文化，是多元共生行动的文化支撑，而建立愿景则为多元共生行动指明了方向。在个体原创和群体交互作用下，教师通过由若干关键事件串联而成的行动路径，积极进行文化创造，以实现资源更新、文化建构、教师发展等多个要素共生共长。 【关键词】共同体文化;文化创造;多元共生;行动路径 【作者简介】王启，高级教师。 【基金项目】江苏省教育科学“十三五”规划20XX年度重点资助课题“基于共同体文化的初中校本教研模式的建构研究”（E-a/20XX/08） 课堂转型是地理核心素养落地生根的保障。地理教师的身份唯有从知识传递者转向知识建构活动的设计者、引领者，地理学习活动才能从被动接受转向能动学习。相应地，促进教师专业品质提升的校本教研，也就必须从单纯的教学“技能训练”走向教师文化的创造[1]174。因此，探寻适合教师文化创造的校本教研模式就显得十分必要。本文从模式结构、内涵特点、实施路径三个方面，简略论述基于共同体文化的多元共生行动路径的设计思路，以期达到抛砖引玉之效。 一、多元共生行动模式的结构 基于共同体文化的多元共生行动模式，是以共同体文化为支撑、以愿景为导向、以问题解决的逻辑为主线，在主体性思维和主体间性思维的作用下，持续推进教师的文化创造，从而实现资源更新、文化建构、教师发展等多个要素共生共长的实践性探究方式。该模式的主体结构包括建立愿景、行动路径、推介成果三个部分。 建立愿景包括建立学校的共同愿景和教师的个人愿景。前者能给学校教学改革指明方向，保持其教学改革推进的连贯性和一致性;后者能给教师的文化创造提供动力、指明方向，保持其实践性探究活动的持续性、日常化。 行动路径是以教学愿景为引导，旨在寻求设计合理性的一种“设计—实施—反思”的实践性探究过程。它不是阶段性的过程，而是周而复始、循环往复的过程[2]。 推介成果是指通过一定的方式把教师文化创造的成果公开化的过程。它与建立愿景之间有机关联，持续推进行动路径实现创新。 建立愿景激励创新，行动路径实现创新，推介成果认同创新，三者形成正反馈效应。图1为基于共同体文化的多元共生行动模式结构图。 二、多元共生行动模式的内涵及特点 共同体文化是多元共生行动的文化支撑，求真、共赏、共享、成长是共同体文化的重要元素。求真，即设立真愿景、挖掘真问题、探寻真策略;共赏，则表现为欣赏彼此的愿景、赞赏彼此的原创性、认同共同的价值观;共享，是指分享反思的过程及实践创新的成果;成长，即以保障每个学生的学习权为终极目标，以系列问题的解决为驱动，在群体的交互作用下，促进每位教师教学愿景的实现，从而实现资源更新、文化建构、教师发展等多重元素共生共长。该模式具有以下特点： 1.系统性 系统论认为，组成系统的各要素之间是相互联系的。多元共生行动模式结构中的建立愿景、行动路径、推介成果之间不是孤立的，三者之间相互关联，构成一个有机的教研系统。设立愿景激励教师在推进路径中不断建构实践性知识和共同体文化，推介成果则通过认同的方式，放大设立愿景的激励、导向作用，从而持续地推动教师的文化创造。 2.共生性 基于共同体文化的多元共生行动路径，既是系统性的，也是共生性的。在这个系统中，教师以教学愿景为参照，从关键的教学事件中析出清晰的问题链。比如，以教学愿景“让每个学生成为生活中地理美的发现者”为参照，形成以下问题链：生活中的地理美有哪些表现？发现生活中的地理美需要哪些地理视角？培养这些地理视角有哪些有效的方法？在问题链的驱动下，每位教师基于学生立场设计教学，在各自原创性观点的碰撞中，促成每个成员创造出更有意义的实践性经验。因此，这个复杂的探究性实践过程，不仅能实现教学资源的更新，而且能实现每个成员的优质发展和对共同行为规范的认同。 三、多元共生行动模式的操作路径 （一）建立愿景：明确方向 愿景是基于现实的未来图景，它具有导向作用。以适合的共同愿景，贯穿课堂转型的全过程，不仅能给学校教学改革提供动力，而且有利于聚焦实践中的真问题，使课堂转型这一“静悄悄的革命”保持明确的方向。同时，教师也应该拥有自己的教学愿景，以此唤醒个体发展的主动性。建立适合的愿景，需要思考以下问题： 1.愿景要有深度 在团队内部，建立内在的、有深度的共同愿景，是十分重要的。它能使成员深度认同工作任务，以至于其个人自我的界定必须把其工作任务包含在内[3]205。然而，一些学校的共同愿景是外在的、浅表化的，它们常常误把考試名次作为共同愿景。一所学校的共同愿景，应该指向让每一个学生享有公平而有质量