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浅谈游戏在小学低年级英语教学中的运用 构知识、提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与、与合作探究等活动方式，完成 任务和实现目标。 游戏就是这些活动的一个组成部分。 此外， 我们还必须重视兴趣的激发和 培养。俄国教育学家乌申斯基曾经说过， 没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理 的欲望。怎样才能使学生对学习英语产生兴趣呢 ?游戏是激发小学生学习兴趣行之有效的方 法之一。特别是低年级的学生， 他们处于学习语言的关键期， 他们的生理机能、心理机能尚 未成熟，具有较大的可塑性 ,而且模仿能力和记忆能力相对较强。儿童具有一种独特的自然 吸收、 自然习得语言的能力， 强调通过语言的听说来达到学习语言的目的。 游戏能满足他们 的好奇好动的需要， 能满足他们模仿交往的需要， 学生在游戏中自立自强、 自娱自乐。 模拟 创造， 运用游戏法进行教学。那是愉快教学的体现，让学生在乐中学， 充分激发学生的学习 兴趣。 一、游戏在英语教学中的具体作用 从小学生的身心特点来看，特别是低年级学生，他们生活经验少， 理解能力差，有意注意发 展刚起步，无意注意占主导，必须有鲜明的、具体的、直观的教育教学手段、方法、教材去 适应这个年龄阶段教学的需要， 而游戏正顺应了这种要求， 对帮助他们理解与母语迥异的另 一种语言是必不可少的，是英语教学的重要手段。 从教育看， 英语教学很重视语言的功用性， 而低年级学生年龄限制不可以直接涉足生活中的 英语环境， 只有通过游戏的练习、提高， 才能使他们的需要得到满足。 他们有了使用英语的 场所，使学到的内容得以巩固、提高、内化。这是其它教学方法所无法替代的。 从语言教学的特点来看， 任何语言的习得过程都不是一次或数次练习就能轻易过关的， 而需 要多次反复的练习。 而对于神经系统及其它身体各方面刚刚发育成熟的小学生来说， 一是练 习难度比成人高（发音器官尚未完全成熟），就更需要多练习；一是易疲劳，比成人更容易 产生厌倦， 需要用游戏不断创造新鲜感， 使他们机体的各部分处于积极的活动状， 既兴奋又 松弛。 1、抽象内容具体化。 在英语教学中， 时间概念、 数字、字母等都是比较抽象的东西， 需要把它转化成可见的东西。 比如时间的概念，以及与之有关的问候语： Good morning. Good afternoon. Good evening. Good night 等。用语言解释，枯燥乏味，他们没耐心听，即使认真听也未必容易理解。因此 我就制作了图片插入教具。背景图是座山，插入的是太阳、月亮。我先移动太阳，让太阳冉 冉上升，渐渐 “上山 ”，告诉学生这段时间使用 “Goodmorning ”。太阳升到最高时，一般是我 们吃午饭时。 过后， 我将太阳缓缓移下，告诉他们一直到吃晚饭前， 我们说 “Goodevening ”。 再将月亮由左手冉冉上升， 教学生说 “Good evening。”再后老师抱着玩具娃娃对他们说： “娃娃要睡觉了，和娃娃说 ‘Goodnight ’” 2、相关内容使之互相联系和情景化 这种方法运用很多， 通过创设情景， 使学生有身临其境的感觉， 从而积极参与教学活动。 如： 在教学生句型 I take it 时，我就设计了这样一个情景：先设计一家超市，里面陈列了与学生 日常生活有关的物品， 让学生自由地去购物， 再请一位能力强的学生当营业员。 买好了物品付款时对营业员说 “I take it 。学”生通过反复听、看、说、担任角色对练，熟练掌握了句型。 3、整体化 整体化是指要面向全体学生， 不放弃对人任何一个学生的教育， 无论其智力的高低。 老师设 计的游戏要让学生人人有参与的机会。如在教 Hello ， my name is X X X 时，，我让一位同 学扮演可爱的大熊猫来敲门，老师问： “谁在门外？ ”学生们回答： Panda。老师赶紧开门， 戴大熊猫头饰的学生走进教室向大家打招呼： “Hello, I am a panda. My name is Panpan. Glad to meet you ！”老师装作听不懂的样子问： “你在说什么呀？ ”大熊猫就再次说： “ Hello, I am a panda. My name is Panpan. Glad to meet you ！ ”并与每一位同学一一握手，并相互介绍、问 候，使每一位学生都得到了锻炼的机会。 4、在其他游戏中的运用 在体育游戏 “小孩小孩真爱玩 ”中，原来是专门用来训练幼儿手脚动作协调地跑的能力， 借用到英语教学中可以这样运用： 老师说： “小孩小孩真爱玩， Touch the ××”就坐下。 学生马上跑过去碰一下老师要求的物品， 然后尽快回到自己的坐位上， 依次类推用来复习已学过的单词。 三、几种常