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关于管理，魏老师说他一靠民主，二靠科学。的确，魏老师在管理中采用的 “民主 ”管理的策略和以 “法 ”管理的方法是他班级管理中最鲜明的特征之一，也是他管理思想中最具价值的认识之一，其实质是现代管理思想中的 “人本”观念和 “法制”思想。 魏书生借鉴吸收了企业管理中先进的管理思想，并把它结合运用到了班级管理实践中去，从 而为班级管理开辟出一条崭新的思路，并且获得了的成功。 “民主 ”管理提高了学生对管理活动 的认识，最大限度地调动了学生参与管理的积极性、解决了学生服从管理，投入管理的问题， 以“法治 “使班级管理形成制度化，走向了自动化；二者结合，不仅没有损伤被管理者的积极 性，还在一定程度上极大地解放了学生的个性与创造性，使班级管理沿教师设计的预定轨道上 运转，达到了理想的管理效果。 魏老师的做法使我进一步坚定了以下认识： l 、虽然班级管理的对象是学生，然而我们不能把 学生当作没有思想，没有情感的被动的受管理者，而应该把他们当作有思想、有意志、有情感 的主动发展的个体。成功管理的前提是尊重他们的意愿，尊重他们的人格，把他们当作实实在 在的 “人 ”，而不是驯服物。 2、班级是学校教育教学工作的基层组织，从一定程度上说班主任作 为班级工作的组织者、领导者，是班级管理工作的灵魂、但班主任不能只做学生活动的监护人 与严厉的执法者。作为教师，他首先要了解学生，尊重学生，相信学生。 3、从表面上看，教师 与学生，一方是管理者，一方是被管理者，双方地位是对立的．然而另一方面，共同的教育目 标（即学生的学习目标）决定了师生在管理过程中合作的可能性大大超过了他们之间的排斥与 对立，学生完全可以成为管理活动的主人，前提是要给予他们充分的信任并采取高明的教学策 略。 4、传统班级管理的弊端在于管理的无规章或制度不明，所以班级管理或随机应付，或有始 无终，学生常常无所适从。我们说，没有制度谈不到管理，但制度既体现了学校教育的意志， 表现为对学生行为的一种约束，它执行中必须考虑到学生对制度的接受程度，应该看到，只有 学生愿意接受且愿意服从的制度才会发挥良好的管理效益，而那些教师规定必须服从的 “法则”，则往往会受到不同程度的抵触甚至反抗。 二、自我管理思想 让学生进行自我管理，是 “人本 ”思想的发展，它并非魏书生的创造，然而魏书生管理本身最 鲜明地体现了这一思想，其教学策略之高明，教学手段之巧妙令人称道。 首先，他非常注意提高学生对管理活动的认识。曾经有学生问他： “您还能做我们的班主任吗？ ”魏书生说： “为什么不能？ ”学生说： “我们看您太累了！ ”“那我就请副班主任来管嘛！ ”学生问： “副班主任在哪？ ”魏书生说： “就在每位同学的脑子里！ ”谈话中，魏书生除巧妙地向学生传达了对学生的信任外，还向学生传递了这样一个信息，这就是：管理对整个教学活动来说是必要的，但管理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束。通过引导学生对管理的认识，使学生自觉意识到管理的必要性，特别是自我管理的必要性，在客观效果上，减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪，大大减少了由人际关系不谐产生的内耗，这无疑极大地提高了教育管理的实效。 其次，他创造性地创设了多种自我教育形式，如：写 “说明文 ”，写 “心理病历 ”等，大力倡导学 生自我约束和自我管理，帮助他们在心里筑起第一道防线，以尽量把问题消灭在萌芽状态。 再次，他大大强化了规划、决策过程中的民主参与，通过引导学生制订班规班法，既使学生 的意志与愿望通过合理渠道得到了满足，又密切了师生关系，同时由于学生有为自己的目标负 责的倾向，所以它容易使学生对自己的行为产生自我约束，真可谓 “一举数得 ”。 第四，大胆转化了管理机制，为班级重新建立起以学生自我管理为主的新机制，其新颖之处 表现在四个方面： 1、全员参与，相互制衡。在魏书生的班中，人人都是管理者，人人又都是被 管理者，管理因时而动，权力彼此制约，而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。如此管理， 教师如何不轻松？ 2、照章办事，责任明确。 “人人有事做，事事有人做 ”，且凡事皆有章可循。 3、管理教学，相互结合，管理的目的是服务于教学中，魏书生的班级管理中就包含有大量的教 学因素，比如让学生写 “说明文 ”，目的是让学生进行自我教育，但他同时训练了学生的书面表 达能力。办《班级日报》沟通了同学间的联系，但不也是一个让学生全面受教育的过程吗？另 外，除课堂教学，魏书生还把大量的课外教学活动（包括德、智、体等科纳入了班级管理的轨 道，如定期定人检查作业，批改作文，课前一支歌等，加强了教学与管理间的联系，推动了教 学管理与班级管理的整体自动化。 4、善始善终，持之以恒。凡事不做则已，一做必做到底，既 显示了制度执行的一贯性，又锻炼了学生的意