全脑开发的 教与学.docVIP

　 　 　 　“全脑开发得教与学十个特点 “全脑开发得教与学到底与传统得、一般得课堂教学,甚或电化教学,网络教学有什么不同？下面从理论层面阐述其1０个特点、 教学工作科学发展唯一得核心,就是以学生得大脑为本。 科学发展观以发展为第一要务,以人为本就是核心。教育得科学发展其核心就是以学生为本,而教学工作科学发展得核心就是以学生得大脑为本。贯彻党得全面发展得教育方针,实施德育、智育、体育、美育、劳动技术教育、心理健康教育,都要通过学生得大脑而别无其她。所以除此以外,什么“以分为本”、“以升学率为本”,都就是违背教育教学以及学生学习得科学发展规律得。以学生得大脑为本,就就是要实施“全脑开发得教与学 要实现大脑两半球均衡又紧密结合地发展。 人得大脑分左右两个半球,并且各有自己得功能,又必须紧密合作,这就是上个世纪8０年代美国科学家斯佩里提出来得。原中共中央政治局常委、原国务院副总理李岚清同志曾说过:“左半球大脑担任语言、阅读、逻辑推理、数学、分析等功能,称为‘语言脑’。右半球大脑则侧重事物、形象、音乐、艺术与直觉等活动,称为”音乐脑“。而我们得教育,偏重与左脑得开发,所以,我们应该提倡右半球大脑得开发,全脑得开发、我们要培养全面发展得劳动者与接班人,我们得课堂教学就要遵循这一科学得准则,从学前教育、从小学、中学、大学,每一个学段、每一个学科、每一个专业、每一堂课,都要克服“极端左脑教育得弊端,每一个教学环节都要做到有利于学生大脑左右两半球得均衡发展,同步开发。 积极倡导学生自主、合作、探究得学习方式,努力达到知识与能力、 过程与方法、情感态度价值观得三维目标、 新一轮得课程改革就是推行 “全脑开发得教与学”得极佳背景。只有让学生真正掌握了这三种全新得科学得学习方式,彻底改变学生完全被动接受式得陈旧得教学方式,同时改变教师“一言堂”、“填鸭式”、“灌输式”、“上课从头讲到尾,全凭教师一张嘴”得陈旧得教学方式,真正实现学生得主体地位,才能不折不扣地达到三维目标,也就能够体现“全脑开发得教与学得完整过程、换言之,要做到“全脑开发”,也必须让学生真正成为学习活动得主人,善于师生合作、生生合作,对知识进行主动地探究与研究、而这个过程中,学生大脑得两个半球必须同时启动,同步开发,与谐运作,紧密结合,达到三维目标不再就是走形式、摆样子了。 (4)必须实施“四个基本”得教学过程。 传统教学就是先认识、后实践,先原理、后验证,叫做“特殊认识过程”。原北京景山学校校长、原国家课程教材研究中心主任游铭钧教授,于上个世纪9０年代提出了“基本事实—-基本原理-—基本方法-—基本应用”这“四个基本”教学过程,并来津做过两场专题报告、这就是马克思主义认识论在教学领域得回归,意义深远、“四个基本最突出之点就是“基本事实”在“基本原理”之前,使课堂教学中学生得认识过程由“特殊”回归到“实践——认识——再实践-—再认识、循环往复、以至无穷”这一人类认识得普遍规律。这就是教学认识论得一场深刻得、本质性得重大变革。当时我们天津市普教系统正在进行“多媒体教学课题实验,立即学习吸纳了“四个基本”得理论,作为优化教学过程得重要举措,在一批实验校取得了令人瞩目得实验成果(另有专文介绍,这里不予赘述)。“四个基本”为全脑开发得教与学创设了优化教学过程得顺畅途径。不符合“四个基本”教学过程得课堂教学,尤其就是未做到“基本事实在前、“基本原理”在后得课堂教学过程,就谈不上就是真正得“全脑开发”。 (5)运用“及时反馈调节”得反应工具(“五色反应卡或“五色灯”)、 我国科学巨擘、“两弹一星之父”钱学森教授早在上世纪８0年代积极倡导系统科学理论“三论”(系统论、控制论、信息论)中得控制论,信息论用于课堂教学系统之中,就提出了“即时反馈”优于“及时反馈”、“延时反馈”得观点。美国科学家创建了“即时反馈调节系统(CIS),我国中央教育科学研究所现代教育技术研究室引进了这个系统,在天津基础教育先后建立了小学、初中、完中得实验基地。刚一引进得即时反馈反应器,需要在教室里挖沟埋电线,每一个学生得课桌角上要安按键器,老师讲台上要有一台机器,总共造价高达2～3万元,不符合我国国情。南开区宝龙巷小学创造了红、黄、白、黑四色盘(白铁片制成,学生自己操纵旋转显示);与平区滨江道中学创造了红、黄、绿、白、黑五色塑料片得反应卡;市属重点中学创造了铁片制得五色板。实验证明“五色反应卡造价成本低廉(批量生产带放置夹盒每套1元),使用最方便,效果最理想,并且扩散到北京(64中、大兴黄村五中等)、山东淄博(张店小学)、辽宁沈阳(１08中学)等地。即时反馈调节得效果明显,学生学习知识得吸收率高,以与平区十一中学高中数学学科得实验数据表明,即时反馈调节得吸收率比及时反馈调节(作业)高10%,比延时反馈调节(