从生态视域论中国文化失语症与小学英语教学.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 从生态视域论中国文化失语症与小学英语教学 摘 要：我国的外语教学普遍存在“中国文化失语症”现象，是语言生态失衡的表现。要改变这一现象，需要在各层次外语教学中融入中国文化英语表达的教育。小学英语教学是外语教育的初始，也是解决中国文化失语症的根本环节。在小学英语教学中灵活运用情景法、听说法、交际法等教学法，是应对该问题的有效途径。 关键词：生态语言学;外语教学;中国文化失语症;小学英语;教学法 中图分类号：H319 文献标识码：A 一、生态语言学 生态语言学是生态学与语言学相结合的语言学分支，其任务是通过研究语言的生态因素，揭示语言与环境的相互作用。生态学视域下的语言环境观强调语言生态环境的公平，提倡言语交际双方的平等和利益均衡。 我国目前的语言生态现状主要呈现以下几个方面的问题：语种的濒危与灭绝，双语区的语言单极化，局部地区语言（方言）岛的同化与消亡，弱势语言结构整合力的衰变，母语权受到抑制等。而中国文化失语症是外语教学中语言生态失衡的一种表现。 二、中国文化失语症 中国文化失语症主要指，很多中国的英语学习者，即使是英语程度较高的英语专业学生，都不能很好地用英文表达中国文化。这一概念最早出现在2000年，南京大学从丛教授在《光明日报》上发表了一篇题为《“中国文化失语症”：我国英语教学的缺陷》的文章。大多学者在探究中国文化失语症的根源时主要归因于以下两点：1）认知层面的不足，包括对跨文化交流的理解偏颇、对外语教学中的文化教学理解片面、母语及母语文化正迁移作用的忽视等;2）实践层面的不足，包括教师对中国文化的知识储备不够、介绍中国文化的英语文本资料的欠缺、课程设置的限制等。而生态语言学派既要提倡言语双方的公平，又要保证语言的可持续发展。而中国文化失语症正是外语教学中中国文化与西方文化不平等、不公平的体现。一方面，在我国的外语教学中，本国文化的话语权往往不能得以体现，出现他者文化较之更优秀更丰富的认识倾向。另一方面，从文化发展来讲，中国文化在外语学习中长期受忽视，将失去其生命张力，难以得到传承和可持续发展，容易出现文化断裂，造成代际不公平。 虽然中国文化失语症主要体现在大学生这一群体中，但正如从丛教授在上述文章中明确强调单是一个学校，单是大学层面的实践，可以说是亡羊补牢，作用十分有限。因此抓住“各层次”、“多层次”才是全面、彻底解决中国文化失语症的正确方向，以消除语言教学中代内、代际的不公平。 三、小学英语教学与中国文化失语症 小学英语教学是外语教育的初始，也是解决中国文化失语症的根本环节。诚然，高校教育是外语教学的重要阶段。但如前所述，中国文化失语症的根源主要来自认识层面和实践层面。而大学生的思想认识体系基本比较完善，对事物的判断往往带着固有的认识倾向和价值判断惯性，教育者很难在教学中从根本上转变其观念。但若从小开始就在外语学习中渗透中国文化知识，便能把以课堂形式为主的外在语言环境逐渐内化成认知语言环境，从小积累中国文化的英语表达，而非亡羊补牢。目前我国的儿童英语教育起始年龄提前，已从初中开始开设课程转变为从小学开始。大部分小学从三年级开始就有英语课，并基本采用英语为主汉语为辅进行教学，以避免过去因缺失语言环境和听说练习而造成“口语白痴”的情况。 四、策略 要在小学英语课堂建立中西方文化的自然的语言生态环境，教师可以灵活采用以下几种教学法来进行教学。 一为情景教学法。情景教学创设一定的教学情景，能够以生动形象的场景激起学生学习和练习的情绪，以及情感的体验。该情景能够简化模拟、再现真实的语言环境，让学生真实地感知语言与环境的相互作用。例如，关于节日的教学，可以将情景设定为春节，以丰富多样的活动形式让学生灵活运用所学词汇、句子结构、习惯表达等进行练习。 二是听说法。听说法强调通过反复句型操练培养口语听说能力，对于理解能力相对来说还不深的小学生而言，是比较实际且有效的教学方法。教师可将中国文化的英语表达，如专有名词、习语等结合在所教句型中，让学生反复操练。 三是交际法。中国文化失语症从某个层面上说是外语学习者在特定语言环境下失去交际能力，不能维护公平有序的语言交际环境。采用交际法，通过大量的包含中国文化英语表达的言语交际活动，培养学生的运用语言交际的能力，使学生在今后的实际交际环境中得以学以致用。 在实际教学实践中，应该灵活运用这几种教学法，可以相互结合、相互补充，以达到最好的教学效果，建立最自然的语言环境。 五、结语 中国文化失语症是外语教学中语言生态失衡的表现。只有从外语教学的初始环节也是根本环节―小学英语教学开始抓起，灵活运用情景法、听说法、交际法等教学法，建立中西方文化的自然的语言生态环