价值澄清理论对教师培训的启示.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 价值澄清理论对教师培训的启示 摘要：文章基于价值澄清理论的视角，结合成人学习的特点及教师培训的现状，以期为提高教师培训的有效性提供借鉴。 关键词：价值澄清理论；教师培训；成人学习 中图分类号：G650 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）08-0037-02 随着对教师需求从数量向质量的转变，教师培训成为教师专业发展过程中的重要一环，对于提高教师质量、培养教师专业发展意识都具有重要意义。然而，就目前而言，我国教师培训仍然存在一定问题，其促进教师专业成长的作用也因此受到局限。这其中面临的困境之一是参加培训的教师对自身专业发展的认识存在欠缺，这也使得教师培训无法充分发挥应有的作用。基于此本文引入价值澄清理论，该理论中使人通过明智的过程来获得相应价值观的教学策略，对于解决目前我国进行教师培训过程中面临的困境与问题具有启示意义。 一、价值澄清理论的内涵与原理 价值澄清理论产生于20世纪60年代。最早于20世纪20年代作为一种教学方法出现，为进步主义教育者采纳，60年代逐渐形成一个德育流派，与柯尔伯格的道德教育的认知发展理论被并称为当代美国最主要的两种道德教育方法。强调道德或价值观是澄清而来，并不是靠教导获得，认为“‘他是如何形成他的思想的’比‘他得到了什么’更为重要。”[1]其特点在于针对西方道德教育的实际提出，具有可操作性和实效性。 其基本理论认为，最好的价值教育是教给儿童澄清价值观。学者拉思斯等人由此提出了针对价值澄清方法的四大原则[1]：①以生活为中心。从学生生活中发现问题，在课堂上进行讨论，使学生在澄清自身价值观的同时，也能培养在实际生活中发现并解决价值问题的能力；②对现实的认可。能够对他人的思想或情感不作评价地表示理解，即使他们的思想和情感是混乱和消极的，也不偏不倚地接受他人的立场；③鼓励进一步思考。使学生进一步思考，清楚他们所珍视的事物，更好地将选择整合到日常行为中；④培养个人能力。培养学生将自己慎重选择的价值观付诸行动，以此方式不断强化，巩固自己践行价值观的能力。 作为西方德育的一种课堂教学方法。拉思斯等人在上述原则的指导下进而提出，学校价值教育中的三阶段七步骤。第一阶段：选择（第一，自由选择；第二，从各种可能选择中进行选择；第三，对每一种可能选择的后果进行审慎思考后作出选择）；第二阶段：珍视（第四，珍爱，对选择感到满意；第五，愿意向别人确认自己的选择）；第三阶段：行动（第六，根据选择行动；第七，以某种生活方式不断重复）。[1]因而价值澄清法是让学生通过这三阶段的过程，反省自己的生活、目标、过去的经验等，经过逐步澄清，最终发现并在生活中应用价值观的一种方法。[2]这一方法强调通过澄清的方法形成价值观。因此，其任务不是认同和传授价值观，而是帮助学生澄清自身的价值观，并最终把这样的评价过程熟练应用到生活的各个方面。 二、指向教师培训有效性的价值澄清理论 1.价值澄清法应用于教师培训的意义。价值澄清法关注学生主体性，并重视受教育者的情感和行动的结合，改进传统的灌输教育方法，帮助学生澄清自身的价值观，这些方面对于教师培训中问题的解决提供了很好的启示及借鉴意义。首先，价值澄清法便于培训中的实际操作，有利于教师培训课中丰富教学策略及方法。价值澄清法的倡导者围绕三阶段七步骤设计了上百种价值澄清的策略和教学指导手册，从形式上有个人、小组及全体的运用。这些详细而具体的操作步骤和策略，使得价值澄清法易于被培训者及接受培训的教师接受和应用；其次，有利于培养教师的主体性道德素质，培养教师的专业发展意识，增进教师的职业认同感。所谓主体性道德素质，是指个体作为道德实践活动的主体，依据通过自主自立、主动积极的理性思考后选择的道德原则，自主、自觉、自愿地做出道德选择与道德行为的素质与能力。[2]教师作为独立的主体，具有个人的意志、思想和人格，也具有自主选择、自我发展的需要和权利。教师的主体性道德素质与教师的专业发展联系密切，通过明智的过程使教师澄清自身的价值观，将有利于教师职业责任感的形成与巩固，进而促进教师专业发展意识的觉醒，推动教师积极主动地参与教师培训，更好地发挥教师培训的作用。 2.价值澄清法应用的可行性与教师培训有效性的困境。培训是继续教育的一种主要形式，其目的在于促使参训人员的知识、技能、态度等方面的改进和提升。作为具有职业针对性的教育活动，它强调的是个体所从事的职业必需的知识、态度和技能能够系统性地在个体身上发展起来，以便承担相应的工作职责，完成任务。 （1）参加培训的目的不明确。就价值澄清法应用于教师培训的可行性方面而言，首先面临的一大困境就是教师参加培训的目的不明确，许多参与培训的教师对于培训的认识并不清晰，有的将