搭建父母与孩子沟通的桥梁.docxVIP

透视《羚羊木雕》一文中折射出的文化现象 ————搭建父母与孩子沟通的桥梁 《羚羊木雕》文中所讲述的故事接近学生的生活， 正是这个年龄阶段学生身边容易发生的事情，文中的家庭矛盾冲突与“我”的质疑，也是同龄学生所困惑的问题。这篇文章就其故事情节而言，并不怎么曲折动人，但其蕴涵的文化现象却值得我们去深思。 孩子生活在一个复杂的群体中，孩子的言行与思想受周围人群及环境因素的熏陶。因此，孩子的成长与发展远不是个体的独立行为，社会的因素在其中起着相当重要的作用，特别是家庭的教育方式直接影响到孩子人生观、价值观的树立，因为孩子出生后接触到的第一个集体就是自己的家庭，孩子小时侯的言行都取之于父母的思想观点。然而，千百年来，中国的孩子对父母、对教师必须惟命是从，这似乎也成为我国的一种传统文化现象。这种文化现象根深蒂固，至今仍有残余因素：父母与孩子之间缺乏沟通；父母站在大人立场而不能换位思考；父母以自己的观点取代孩子的观点；父母疼爱自己的孩子却忽略孩子最重要的东西；孩子对父母敬而远之；孩子对父母产生不满却无奈听从；孩子内心压抑却不对父母倾诉 等。 这种传统的家庭教育方式，不利于孩子身心健康发展的因素，在这篇文章中充分显露：假如当初爸爸送羚羊木雕给孩子时，讲清楚它的珍贵，孩子也不会将它送人；若孩子当初送羚羊木雕时能征求父母的意见，就不会发生以后的事情；如果父母发现羚羊木雕不见了，他们能与孩子沟通，孩子能向父母倾诉内心世界，文中的“我”就不会那么难受了。然而，父母心中珍视的是羚羊木 雕，“我”心中珍视的是友情， 由此发生冲突，父母的行为又强压了孩子的情感， 最终孩子的心灵受到创伤。 随着社会的快速发展，开放、交流、改革成为社会的主题曲，社会文化的 深刻变化当然会随之而行。 课文中孩子交往的多层次性， 主体意识的朦胧觉醒，甚至于拿羚羊木雕送人都可以看成社会文化变化的例证。 在这种形式的变化下，我们仍要求孩子以长辈的意志为意志，以大人的价值观替代孩子的情感，孩子能接受吗？家长的训诫能有好的结果吗？孩子能健康成长吗？ 课文的结尾：“可是，这能怪我吗？”不就是孩子轻轻的反击吗？然而，让我们深思的是：孩子毕竟承认自己的错误了，而且是错误的主导方面，可见受这种传统文化的长期浸染，我们的孩子已经开始容纳它，接受它了。 鉴于以上现象，我在教学时大胆鼓励学生的个性化发展，培养学生正确处理问题的能力。在学生读文后叙述故事情节时，我组织学生就这一场家庭矛盾的是非展开辩论，学生结合文中人物的言行各抒己见，我因势利导，让学生以事实讲道理，使学生明白父母与孩子各自的不足，认识到他们因缺乏沟通从而导致的思想隔阂。在学生认识自我时，我又启发学生以自己的生活为线索，寻找类似的矛盾冲突，学生谈到某次看电视受到父母的呵斥，某次去朋友家玩遭到父母的反对等等。这时，学生发现在文中的“我”身上发生的事情，其实就隐含在自己的生活中。那么，遇到此类事情时该怎么办呢？学生在思考的基础上，相互交流思想，交换看法，寻求最完美的途径。最后，我告诉学生做任何事情之前多征求父母的建议；有矛盾冲突时与父母交流，进行心灵的沟通；多进行换位思考，多体谅父母的良苦用心；遇到困难时，多向父母倾诉，寻求父母的帮助与安慰 。借此，我将主题升华，联系实际，搜索生活，结合一些正面的典型事例，帮助学生走出困惑，树立正确的价值观、人生观。再给学生 以美好的期待 :让我们这片娇艳的鲜花避免风雨的摧残，迎接阳光雨露的滋润， 期待美好的明天。课末，我又以《对父母的倾诉》为题，让学生写出自己的内 心世界，向往与畅想美好的未来 。 这样一来，我利用文本， 深入挖掘教材， 结合学生的生活实际， 展开辩论， 因势利导，引发思想的共鸣；借鉴学生喜闻乐见的典型事例，给学生以正面的 引导教育；大胆鼓励学生倾诉自己的内心世界，与父母进行心灵的沟通；升华 主题，帮助学生进行换位思考，培养学生与人为善，多理解少埋怨，多谅解少 迁怒的良好品德；给学生美好的期待，帮助他们树立正确的价值观、人生观 。 然而，这种矛盾与冲突不单是一方面的原因，我期待在开家长会时与家长进行 沟通与交流，真正做到相互交融、相互理解。只有这样，我们才能为孩子和家 长搭建起心灵沟通的桥梁。