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教学技能理论与实践 17 世纪末，教师教育机构开始萌芽， 1681 年拉萨尔在法国兰斯创办的教师训练机构。 20 世纪 60~70 年代，在技术理性支配下的教师教育将教师假定为技术员和教学机器。 20 世 纪 80 年代以后，随着教育专业化研究的不断深入。 20 世纪 90 年代以来，在瞬息万变、动 态发展、复杂演化的教学情境中，教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。 教师技能是包括心灵、感情和身体在内的整个人的行动，是一种全身心投入的知识、情感、 行为整合的实践。 教学技能的代表性观点： 1.活动方式说 2.行为说 3.结构说 4.能力说 5. 知识说。 教学技能是教师在已有知识经验的基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一 系列教学行为和心智活动方式。三层含义： 1.教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方 式的整体体现 2.教学技能的形成是内外兼修的结果。 3.教学技能是在教师已有教学技能的发 展过程就是教师个体对教学技能不断进行教学实践探究、反思修正、完善创新的过程。 教 学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能的三种形态。 教学艺术是教学技能发展的最高形态。 教学技能是在教室已有知识经验的基础上形成和发展起来的。 教学技能既能表现为教师个体 的经验，又是教师群体经验的结晶，根植于个体经验。 教学技能的特点： 1.示范性 2.复杂 性 3.发展性 4.操作性 5.整体性。 教学技能分为： 备课技能、 教学设计技能、 课堂教学技能、教学方法技能、 教学语言表达技能、 教学媒体选用技能、 学法指导技能、 检查学习效果技能、 说课与听评课技能、教学评价技能、教学研究技能和教学反思技能等。 教学基恩能够训练的基本原则： 1.目的性原则 2.分解原则 3.示范原则 4.反馈原则 5.训练与自我完善相结合等原则。 教学技能训练的常用方法： 1.观察法 2.书面作业法 3.对镜练习法 4.录音训练法 5. 角色扮演法 6.模拟教学 7.介入教学 8.教育教学实习 9.微格教学。 美国著名教育改革家、 微格教学的创始人德瓦特 ?爱伦，微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解 决某一特定的教学行为， 或在有控制的条件下进行学习， 是一种利用现代教学技术手段来训 练教师教学技能的实践性较强的方法。 微格教学的特点： 1.强调理论与实践的紧密结合2. 技能训练针对性强 3.信息反馈及时有效。 微格教学的操作过程： 1.理论学习和研究 2.确定 要训练的教学技能 3.提供示范 4.组织讨论 5.编写教案 6.微格教学实践和记录 7.反馈评价 8. 修改方案， 再循环。 微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习， 而只是培养和 训练教学技能的方法之一。 第一章 备课技能 所谓备课是指教师在充分地学习课程标准、的基础上，弄清为什么教、 教什么、怎么教 以及学生怎么学， 创造性地设计出目的明确、 方法适当的教学方案的过程。 备课的实质是教 师以教材为中介对课程的领悟和把握， 明确具体的课程目标， 并依据课程标准和学情使之转 化为课时教学目标，结合自己的个性风格和教学特长，创造性地组织教学。 备课的类型： 1.个人备课和集体备课。 根据参与备课的人数的多少， 可以把备课分为个人备课和集体备课。 2.学期备课、单元备课和课时备课。根据备课把握的内容。 3.课时备课和课后备课。根据备 课的时间先后。课后备课是指教师在上课后对课堂上的反馈信息进行思考总结的把握。 备课的内容： 1.备课程标准。课程标准一般包括课程标准总纲和各科课程标准两部分。 前者是对一定学段的课程进行总纲设计，是一种纲领性文件。 2.备教材 3.备学生 4.备教法 5. 备学法。 钻研教材的意义： 1.有助于教师掌握教材的逻辑体系 2.有助于教师科学设计教学 内容 3.有助于全面贯彻和落实课程标准。 钻研教材的基本要求： 1.铜烂教材，全面理解。 钻研教材必须做到懂、透、化。 2.精读教材，深层领会。把握教材的重点、难点和关键点。 3.精细加工，再创教材。 教师了解学生的内容： 1.学生的年龄、生理和心理发展状况2. 学生的知识基础和对即将学习的知识的认知状况 3.学生已有的能力和经验基础 4.学生对学 科的认识状况 5.学生的学习一致、情绪和自信心 6.学生的学习方法、学习习惯和思维方式 7.学生的家庭状况 8.学生班集体情况。 了解学生的方法： 1.观察法和谈话法 2.调查研究法 3.教学反馈法 4.摸底测验法 5.资料分析法 6.阶段判断法。 按照一定的教学实践，可以把 教学进度计划分为学期教学进度计划、 单元教学进度计划和课时教学进度计划。 一、教学目 标。教学目标是学校教学的出发点和归