《教育心理专题》作业2.pptxVIP

作业（二） 一、名词解释 学习是指通过经验而造成持久的变化。学习定义中“经验”表明学习而能的行为不包括生 来即能的和随着成长自然而然即能的行为；“变化”包括行为和心理的变化。“持久”表明短 暂的变化不算严格意义上的“学习过”。 自发恢复是指在经典条件反应行为的消退过程中出现的反弹现象。 分化就是对刺激做出精确的反应。 条件刺激的泛化是指在特定的条件反应形成后，有机体对类似于条件刺激的其他刺激也做 出同样的条件反应，它表明有机体对条件刺激的识别不精确。 效果律的基本思想是：如果在一情境和一种反应之间建立了联结，并且伴随着一种令学习 者满意的事态，那么这项联结会增强；反之，如果伴随的或跟随的是一种令学习者烦恼的事态 ，那么这项联结会削弱。 强化是指一种程序或过程或机制，即学习者的行为结局提高了该行为的发生可能???。 惩罚在操作性条件作用学习理论的框架里被宽泛地定义为“一有机体的行为结局是出现了 烦恼子”。 对象-对象期望是指认识了两个对象之间的关系后而形成的预料，表现为得知特写关系里的 一个对象出现了，便预言、等待或猜测、推想另一对象的出现。 替代学习通俗地说学习者把榜样记在心里，印在脑子里，实质上是把他人的经验保持在记 忆里。意思是：“他人替代我付出代价而使我学到了怎样会成功、受奖，怎样将失败、遭罚； 如果人，就得我亲历这一学习过程，那就得我付出代价，可些代价是我会不起的。” 行为-结局期望是认识了自己的行为与结局的关系后所产生的预料，表现为肯定或猜测自 己的一项行为会是怎样的结局。 二、简答题 1．简述人的意识在经典条件作用学习中的作用。 人的意识在人的经典条件作用学习中是有重要作用的。 人的意识性可以表现为好几个方面：⑴ 人能够回想过去，预想未来，这里所说的“回 想”或“预想”都可以是形象的、图画似的，甚至栩栩如生到恍如现实的乱真地步。⑵ 人有 语言，即使是小学低年级学生也有良好的口语能力，中高年级的学生还有一定的阅读能力，而 不论听说和阅读，语言、文字、符号都可??激起生动形象的回忆和预想。⑶人有牢固的特殊记 忆能力，不但能够记住话语，而且能够记住意思，记住场景、事件，并且能够回忆起和浮现出 记住的东西。⑷ 人有能力对保持在头脑里的信息进行联想、组合、改造和创造。⑸ 人有情 绪、情感，它们可以激活保持在头脑里的话语、意思和图像。这引起方面都相互联系，造成了 包括小学生在内的人类个体在形成、保持和消退一项经典条件反应时的特殊性。 系统脱敏与暴露法的应用区别有哪些？ 系统脱敏法在消除焦虑和恐惧方面很管用，“暴露法”是由系统脱敏法衍生出来的， 它和系统脱敏法的主要区别在于不是想像而是直面真实的焦虑-恐惧刺激，至于辅导过程，仍然 是系统脱敏法的实质，而效果以暴露法稍长。 强化四式的特点是什么？ 强化是指这样的程序、过程或机制，即学习者的行为结局提高了该行为的发生可能性。 强化四式的特点为： ⑴ 固定比率强化。当学习者每做满一定次数的行为就强化一次，可以在短时间里达到预定的 学习目标。 ⑵ 可变比率强化。平均强化比率是不变的，但是行为次数与一次强化的配比不是固定的，强 化次数不受学习者控制。 ⑶ 固定时距强化。每隔固定的一段时间就给予一次强化，而不论学习者做了多少次正确的反 应行为。这种强化的特点是学习进步的轨迹呈一节一节的 J 形曲线，固定时距强化常见于周期;性的事件里。 ⑷ 可变时距强化。在一个长时段里随机分配强化次数。可变时距强化最有利于特定行为的长 期保持和巩固。 简述尝试-错误的含义。 ⑴ 学习要成功，多少需要尝试；⑵ 尝试难免产生错误；⑶ 后继尝试会消除先前尝试的错 误；⑷ 足够多的尝⑸此时，学习者会很快地把最初的问题情境与达到成功的关键操作联贯起 来，从而表现出熟练地解决问题的行为。 托尔曼用三组老鼠做的潜在学习实验确立了什么重要观念？ 托尔曼的这个实验确立了两个相联系的重要观念： ⑴ “学习”和“表现”是两回事；⑵ 强化不是学习的必要条件，它只影响学习成果的表现。 换言之，没有强化也能学习，而学到的东西也未必就表现出来；我们不能因为一个有机体没有 做出一项行为来，就断定它没有学到或学会该行为；真相很可能是这样：学习者已经学到了、 学会了，但是没有强化就不表现出来。这就是“潜在学习”的含义。 简述攻击性影片对儿童攻击性行为的影响。 ⑴ 真人的攻击行为和影片角色的攻击行为对儿童的影响是一样的。 ⑵ 如果我们不拘泥于特定的攻击动作，单讲攻击性行为，那么比之真人的行为，影片角色的 攻击性行为对儿童的影响比真人的攻击行为对儿童的影响更大，而动画片又比真人扮演角色的 影片对儿童有更大的影响。 替代学习的长处有哪些