课程思政在高职高专理论课教学中的“导、达、怡、理”.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 课程思政在高职高专理论课教学中的“导、达、怡、理” 李雨珂 滕跃民 课程思政是思想政治教育工作理念的一个重大创新，目前已逐步在高职高专院校的育人效果中突显出来。20XX年，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上提出，思想政治理论课的改革创新要坚持“八个相统一”，其中之一是指“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全方位育人”。这是对思政课程与课程思政形成有效的协同育人机制的又一次强调。 高职高专人才培养目标从“技术应用型人才”逐渐向“高端技能型人才”转变，基于此，高职高专的人才培养方案设置中更多地突显实践类课程。思政课程本身是一门纯理论型显性教育课程，更多的是对学生直接进行理论知识的灌输。思政课程与实践类专业课程协同育人，是人文科学和自然科学的有机结合，是理论课程与实践课程的有效配合，更是显性教育和隐性教育的相互统一。一方面，思政元素可以作为实践课程的有效价值引领，在技能传授与实践训练中树立正确且长效的价值观念;另一方面，实践课程可以丰富思想政治理论课程的教学方法与手段，反哺于思政课程的理论学习。 从高职高专普遍教学规律与学生学情来看，理论型普遍先于实践型专业课程开展，是实践类课程的基石，却较之更为晦涩和枯燥。因此，理论型专业课毫无疑问成为高职高专院校课程思政的第一阵地，却也在以往的教学环节中缺乏有效的融合手段。在理论型专业课程中实施课程思政，有利于实现全课程育人、全阶段育人，形成协同效应。而思政元素的有效融合才能为专业理论课学习实现真正的价值引领，引导学生在课堂学习中更好地掌握专业学科的理论知识与思维。笔者认为，高职高专理论型专业课程中的课程思政可以从“导、达、怡、理”四个方面有效实施，进而探讨专业理论课的内涵、延伸、过程及长效性四个方面。 一、“导”：专业理论课程中的价值引领内涵 高职院校课程思政的目标是实现社会主义意识形态传播，其目标的实现是通过课堂专业知识的讲授为学生传递正确的理念，树立良好的价值观，而思政元素的融入就是实现这种价值引领的有效手段。理论型专业课程要比实践课在内容上更加枯燥，教学手法上也更为单一，课程通常具有复杂性、系统性和逻辑性，学生也会在学习中更容易遇到困难和挫折。课程思政对理论课的价值引领体现在课堂学习内外。 （一）以价值引领贯通理论知识 理论型专业课通常是课程思政的第一个阵地，不同学科的理论基础往往是多元化的。而从社会批判课程论的维度来看，教育中的学科知识和用以组织这些学科知识的教育思想本身就孕育着意识形态的内容。对于源于西方的课程理论和学科理论，我们并不能照抄照搬、照本宣科;而思政元素的融合可以有效引领学生了解这些理论基础，了解其“本源”与“发展”。“本源”是引导学生用马克思主义的观点与方法了解理论知识的本质，“发展”则是用新时代中国特色社会主义思想去看待学科的发展与变化。 （二）以价值引领引导学生内在需求 高职院校理论课的课程思政不仅是对专业课教学本身的价值引领，更是对学生内在学习需求的价值引领。西方一些教育心理学家认为，教师的教育教学行为总是会在一定的理论指导下进行，尽管很多时候教师并不明确教学行为背后的理论基础。而大部分教师信奉的教育理论是外在的控制理论，通过奖惩的方式来驱使学生读书。理论课的教学相较实训课而言更为晦涩、枯燥。威廉格拉瑟在他的选择理论里提出，所有的动机都源自于内心，学生在学习中感到困难，根本原因是没有足够的内在动力去攻克学习中的难题;而以价值引领提升学生内在的动力需求则要求教师在“真、善、美”三个维度先学后教，知行统一。这就要求教师思维要新、视野要广、信念要强、情怀要深。“思维要新”是要将辩证唯物主义和历史唯物主义的真理与价值贯穿到课堂教学中;“视野要广”是要把握新时代中国特色社会主义下世情、国情、行业、职业的发展;“信念要强”是要明确专业课教学需要培养的人才以及课程思政的主要目标，在教学环节中明确素质育人，培养技术与素质并重的人才;“情怀要深”则是密切关注学生的思想动态与发展，了解不同学生群体的内在动机与需求。教师只有在课程思政中做好“真、善、美”，才能更好地在课堂内外对学生进行价值引领。引领学生的内在需求，才能从根本上培养出与高职高专育人目标相符合的人才。 二、“达”：价值引领自内向外的延伸 思政课程是高职高专院校德育培养的重要抓手，而课程思政则是重要阵地。扩大德育培养阵地，才能有效实现全课程育人，全过程育人，全方位育人。使用有效的方法进行价值引领，从而自内向外地培养学生的个人精神、职业精神和爱国精神。 （一）“润物细无声”引导个人精神 个人精神的培育是对学生思想意识