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新教师在幼儿园集体教学活动中“提问”存在的问题及解决策略 成都市第十三幼儿园 甘雪涛 [摘要] 在集体教学活动中，教师的提问是非常常见的行为。同 时提 问也影响教学目标的达成情况和教学质量，可 说提 问是教学艺 术的灵魂。可是目前大量的新教师涌入幼儿园，她们在组织集体教学 活动过程中，很大的 问题在于不清楚“如何提问”。因此，本文从一个新 教师的视角， 述其在集体教学活动中存在的问题，分析影响提问有 效性的因素，最后得出提高“提 问有效性”的策略。 [关键词] 新教师 幼儿园集体教学活动 提 问 解决策略 作为一名在别人眼里有“高学历”“深理论的“新进”幼儿园教师，真 实地接触一线之后明白，“无论之前理论和想法多理想，都敌不过切 身实践来得真实”。在一线教学的实践经历，对我感触最深的是“提 问 对于集体教学活动 目标达成的影响” 。这让我不断反思在集体教学活 动中“提 问”存在哪些 问题？哪些因素影响了“提 问” ？如何提高“提 问” 的有效性等等。 一、新教师在幼儿园集体教学活动中“提 问”存在的 问题 我们都知道“有效提问’对于集体教学活动的重要，它也是师 幼互动的核心。但是作为幼儿园的新教师，却在“提 问”环节遇到很多 问题。 （一）对于“提 问”本身的担忧心理 担忧的表现主要有：1.不知道该不该问这个问题。担心提出的 问题小朋友回答不上来；担心小朋友不感兴趣，不能引起共鸣；担心提 问后，小朋友的回答与自己的设想“背道而驰”该如何收场。比如，很多 新老师会 问“小朋友喜不喜欢？”“愿不愿意？”这种很具有幼儿个人意 愿的问题，得到的答案可能会让老师无法“回应”。2.不知道如何提出问 题而担忧。这有两种情况，第一种不知道在哪个环节提 问比较适合 推进教学活动过程，达成教学目标。第二种情况，虽然知道在某个环 节需要提 问，可是不知道用什么样的词语或者句子，更能清楚提出 问 题，以了解小朋友的已有经验，或者提升其经验。新教师自身对“提 问” 本身的担忧，很可能影响提问的“有效性”。 （二）“提 问” 目标指向不清楚 对于新教师来说，“提 问”还存在目标指向不清楚的 问题，即不清 楚提问解决的是“教学过程” 中的什么问题，是否有利于教学目标的达 成等等，是否有利于解决教学的“重难点” 问题等等。比如，在中班数学 活动“美丽的项链” （找规律）中，教师提出的 问题是“请问这条项链有什 么特点？” 问题提出以后，幼儿的回答“五花八门”，有的幼儿发现的是 组成项链的珠子大小不一样，颜色不同，数量不同。“有什么特点？”这 个问题本身比较宽泛，目标指向也不清楚，不利于引导幼儿观察“项链 颜色”的特点。如果提问改为“请问这条项链的颜色有什么特点？”那么 幼儿的注意力就集中观察颜色，更容易找到颜色按照“红黄黄”的规律 排列。 （三）“提 问”层次不清晰 对于新教师来说，何时采取何种提 问方式，提何种难度的 问 题仍然存在 问题。不清楚如何设计“提 问”的层次，挖掘幼儿的已有经 验，以逐步实现教学目标。比如，在中班语言讲述活动“热闹的元宵” 中， 教师 为幼儿过了元宵节，有相关的经验。活动开始之初，提的 问题 是“小朋友你们知道刚刚看的沙画画的是什么吗？”幼儿回答的均是个 别的行为“放鞭炮”“挂灯笼”“汤圆”“舞龙狮”等等。教师再提问“沙画中 的小朋友在过什么节啊？”绝大多数幼儿回答的是过年。在这种“启而 不发”的情况下，教师只能“悻悻”地自己说出“元宵节”。如果教师将“沙 画中的小朋友在过什么节啊？”改为“小朋友在过什么节的时候，会吃 汤圆、看花灯、舞龙狮 ？”这样提 问就是在前一个 问题的基础上，“ 由 泛泛提问到精确提问”逐步过渡，“循序渐进”地引导幼儿讲述“元宵节”。 二、影响新教师“提 问有效性”的因素 （一）自身缺乏班级管理与组织能力 一次高质量的集体教学活动，考究的不仅仅是幼儿教师专 业知识，还有组织和引导幼儿的能力。而这种能力对于新教师来说却 是比较欠缺的，一是因为新教师对班级幼儿和班级管理工作缺乏管理 经验和技巧；二是对幼儿不熟悉，没有建立稳定、积极的师