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小学数学小组合作学习情况调查报告 五一中心小学 佘烁 为了让学生主动学习、主动参与、勤于动手、乐于探究成为课堂 的主流， 转变了学生的学习方式， 让学生“自主、 合作、探究”学习。 我们五一中心小学课题小组开始探索实行 “小组合作学习”，我对“小 组合作学习”过程中存在的优点和不足之处进行了调研。 一、调研目的 发现“小组合作学习”中的优点和缺点，针对存在的问题及时制 定措施进行整改，使“小组合作学习”真正落到实处，提升学生的学 习能力。 二、调查内容 调查涉及 3个方面共 10 道题。涉及的 3个方面是：学生对小组 合作学习这一学习形式的认识、 小组合作学习中学生的现状、 小组合 作学习中教师的现状。 （详见问卷调查表） 。 三、调研对象 分别对五年级和六年级学生进行了调查。 四、调查时间 2016年5月 五、调查方法 问卷调查法 六、调研结果与分析 通过对回收的 50份问卷逐次统计，从问卷中问题 1 可以看出当 前我们师生对小组合作学习的意义、作用认识比较充分，知道的占 7 2.2%，不知道的仅占 4.4%，问题 2 可以看出小组合作学习形式受到 学生的欢迎，占 45.6%，但是这个比例正说明小组合作学习的形式和 策略亟待研究，问题3也说明这一现状： 经常开展小组合作学习的仅 占 30%。由此可见当前小组合作学习存在的突出问题是：教师对小组 合作学习这一学习方式的重要性认识不够，还沉迷于传统的教学方 式，学生欢迎这种学习方式，但教师对学生合作的意识、技能和策略 指导和培养不够。 小组合作学习的优点是： 1、基本上都喜欢小组合作学习这种形式 2、组内研讨时纪律有小组成员监督，绝大部分同学都能参与小 组合作学习中。 3、学生基本上可以通过自学，小组合作交流，教师点评总结可 以悟到解决问题的方法。 4、小组合作学习后小组检查作业都能做到公平严格。 5、小组内成员间责任分工明确。 6、在小组合作学习上，经常和同学之间合作交流。增强同学的 沟通讲解能力。 7、优、中等学生对待学困生的态度得到很大的改善，激励并帮 助学困生。 8、学生们都可以积极对待小组积分，学习态度积极。 小组合作学习受到学生的欢迎。 但我们也清楚地看到当前学生小 组合作学习存在很多突出问题使合作学习效果一般。主要表现在： （一）小组合作学习内部各成员之间缺少平等的沟通与交流 小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台， 使得个别学生成为 教师的代言人，只有 30%的学生真正参与合作学习，成绩差的学生往 往被忽视，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，学生的 思维能力、表达能力、质疑能力得不到锻炼，合作意识和合作能力得 不到培养。 （二）学生合作意识较差，合作技能较低 对如何开展合作学习感到困惑，不知所措；对讨论过程中结论、 问题等缺少记录、比较、分析，造成合作成员讨论时发表完自己的意 见即草草了事，讨论很难深入，合作学习难以落到实处。 （三）大约百分之五十的学生喜欢与学习好的同学结对，另百分 之五十的同学喜欢与自己学习水平相当的同学结对。 都不太喜欢与学 困生结对，学困生的学习积极性受到了一定打击。 针对以上出现的问题，我们得出了以下解决策略： （一）、要恰当分组 教师在组建合作小组的时候， 应做到心中有数，要考虑学习成绩、 各种能力特别是交流能力、思想品德、男女性别、学习内容等因素， 遵循“兼顾个体差异，能力互补”的原则，便于学生在合作时展开争 议，相互影响带动，同时也使学生在小组活动中优势互补，从多个视 角、多种层面扩大信息量，丰富思维。课前要征求学生的意见，先让 学生自己选择自己在什么组，然后教师再进行微调。 （二）、要进行合作意识、合作习惯的培养。 由于学生个体差异， 经常看到合作学习变成 “优生” 挑大梁，“学 困生”跑龙套的假合作学习。 因此，教师要训练学生以下合作的意识、 习惯： 1、讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来； 2、再分别说出自己的想法，其他人倾听； 3、然后讨论，形成集体的意见，这样每个人都有思考的机会和 时间，避免权威的出现。 （三）发挥教师主导作用 在小组合作学习中， 教师继续发挥主导作用， 成为小组合作学习 中的学生发展的 “促进者”、疑难困惑的“咨询者”、讨论学习的 “参 与者”。因此当小组活动开展时，教师应对所有小组进行巡视，以便 发现问题。当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。虽 然小组出现问题的原因和方式都不会相同， 但教师如果事先在准备阶 段做出问题预测，并采取一些相应措施，也能避免临时的手忙脚乱。 当小组活动偏离主题或活动受阻时，教师应及时发现，及时制止，或 为小组活动提供及时的点拨，使小组活动顺利发展。 （四）采用多样化的评价和奖励方式。 教师的评价对激励学生参与活动， 提高合作学习质量有着十分重 要