测量学校池塘距离的综合实践.docx

在操作中学习 在活动中应用 ------测量学校池塘距离的综合实践 《数学新课标》指出：“综合实践”是一类以问题为载体、师生共同参与的 学习活动，是帮助学生积累数学活动经验、培养学生应用意识与创新意识的重要 途径。 七年级下册第一章《三角形的初步知识》的核心内容就是全等三角形，而测 量池塘距离的综合实践活动正是全等三角形的一个很典型的应用。同时，观察、 实验、画图、计算、制作又是本章的一种主要教学方式。 《新课标》要求：教学 中教师要让学生积极参加与这些实践活动，充分经历概念、性质、判定的产生过 程，并通过应用，巩固和加深对这些图形的概念、性质、判定的认识。 叶澜教授曾说过：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂 教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成 部分。”这段话给我们的启示是：课堂教学不应该是机械、僵化、一成不变地沿 着预定路线传授知识，而应是根据学生学习的实际需要， 不断调整，动态发展的 过程。基于这个原因，要组织几次让学生测量学校池塘距离的综合实践活动。 一、课前准备 1、 工具准备：两副总长为50米的皮卷尺 2、 分工准备： 我把全班分成五个大组，并进行了明确的分工，每组都设有组长、副组长、 测量员、记录员、代点员（是指在方案设计中，所涉及到的点用学生来代替） 组别 组长 副组长 测量员 i己录员 代点员 第一组 第二组 第三组 第四组 第五组 一节课，最多只能够有三组能进行测量实践，因此，由课代表负责进行抽签 来决定测量顺序。 附人员职责：组长负责本组成员开展测量工作、监督、维持秩序； 副组长协助组长工作，并整理测量方案； 测量员负责测量出方案中所需的数据； 记录员负责记录测量员所测量出的数据； 代点员负责站在方案设计中所涉及到的点位置。 3、实例准备： 如图，长台初中有一鱼塘，在鱼塘的两测有 A、B两点，请设计一种方案测量 出A、B两点的距离。 一一 要求：①写出具体设计方案 A B 画出图形 \ / 请说明理由 变式：如图，有A、B两个渡口隔江相望，现要测量现个渡口之间的距离，请 你设计出测量方案，并说明理由。（注：有测角仪）A ? 二、测量过程 第一组，在组长的带领下开始了有序的测量工作。他们首先设计了一个方 案（如图1）：学生甲站在点A处，学生乙站在点B处，学生丙沿A，并垂直于 AB向下拉到点工Ai处，同样学生丁沿B,并垂直于AB向下拉到Bi处，使AAi= BB （即构造长方形来测量AB的长）。在教师的引导下，他们发现这个方案是不 可行的。为什么呢？第一组的同学发现， AB这条线段是虚构的，无法保证 AAi 丄AB BB丄AB因此这个方案是不可取得。 B如图1如图2 B 如图1 如图2 然后，第一组又重新设计了另一种方案（如图 2）:学生1站在点A处，学 生2站在点B处，学生1将皮尺固定，学生3拉着皮尺的另一头，纵直拉到池 塘下方的岸上；学生2与学生甲一样的做法，学生4拉着皮尺的另一头，纵直拉 到池塘下方的岸上，两条射线相交于点0（在点0处站学生5）,并且使0A=0A1, 0B=0B1,（点A1处站学生6、点B1处站学生7），还要确保点A、0、A1与点B、 0、B1成一直线，就得到了 △ A10 B1,学生8 9两位在边上记录数据，学生 6 最后测量出了 A1B1的长为22.8米，而A1B1的长就是我们所要测量的鱼塘 AB 的长。因此学校鱼塘的宽为22.8米。学生证明过程如下： 在厶A0B与厶A1OB1中 -0A=0A1 （测量数据） / A0BM A0B （对顶角相等） 0B=0B1 （测量数据） ???△ A0BBA A10B1 （SAS） ??? AB=A 1B1 （全等三角形对应边相等） 当然，在第一组测量过程中，我经常提醒其他组，在第一组测量过程中要仔 细观察、思考、分析他们怎样来测量得。 第二组，教师就放手让学生自己动手实践操作，而教师变成了旁观者和维 持观察其他组学生的动向。第二组设计了一个方案（如图 3）:学生1站在点A 处，学生2站在点B处，学生1将皮尺固定，学生3拉着皮尺的另一头，纵直 拉到池塘下方的岸上；学生4沿点B外向下拉，使0B丄AA，两射线相交于点0, （我问：你们怎么来保证它们相互垂直？学生 5答道：用直角三角板的直角）。 读出0A的长，在射线上量出0A=0A连结AB ,学生6测得AB的长为23.1米。 则AB的长就是所要求的鱼塘的距离。学生证明过程如下： T0B 丄 AA ???/ A0BN A0B垂直的意义） 在厶A0B与厶A10B中 OA=OAi （测量数据） -/ AOBM AiOB （已证） BO=BO （公共边） ???△ AOB^A A1OB1 （SAS） ??? AB=A iB （全等三角形对应边相等） 第三组，相