五年级下册数学教案 -2 《分数的意义》 ︳青岛版 (4).docVIP

《分数的意义》教学设计 教学内容：青岛版五年级下册第二单元第一课时信息窗1 教材分析：这部分内容是在学生已有的知识基础上，从感性认识到理性认识的上升。引导学生抽象出单位“1”，概括出分数的意义，认识分数单位，比较完整地分析产生的现实意义等方面加深对分数意义的理解。它是学生系统学习分数的开始，学好这部分内容，是顺利构建真分数、假分数等概念以及学习分数的基本性质，分数的四则混合运算、分数应用题等内容的必要基础。 学情分析：学生在三年级上学期的学习中，已借助直观操作，初步认识了分数，知道了分数各部分的名称，会读、写简单的分数，会比较分子是1的分数以及同分母分数的大小，会加减简单的同分母分数。通过本单元的学习，将引导学生在已有的基础上，由感性认识上升到理性认识，概括出分数的意义，让学生经历整个概念的生成过程，帮助他们从中获得感悟。 教学目标： 知识与技能：使学生初步理解单位“1”和分数单位的含义，经历分数意义的概括过程，进一步理解分数的意义。 过程与方法：让学生在说一说、分一分、涂一涂等体验中理解单位“1”，感受什么是分数，进而理解分数的意义，培养学生实际操作能力和抽象概括能力。 情感态度与价值观：让学生在轻松和谐的氛围中主动参与、积极合作、充分体验，感受数学史的发展，体会数学知识的魅力，激发学生学习数学的兴趣和树立学好数学的信心。 教学重点：建立单位“1”的概念。 教学难点：准确理解单位“1”。 教学准备：多媒体课件，作业纸 设计理念：本课的教学设计主要以构建主义基本理念为依托，注重学生的认知规律，关注学生的生活经验，让学生在做数学中体验分数的价值，激发学习的兴趣，培养良好的数感。 《数学课程标准》指出：“让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。”为了比较完整的建立起分数的概念，我从三个方面来设计这堂课的教学：1、从意会到言传，让学生在观察中激活经验；2、从牵扶到放手，在探索中迁移经验；3、从模糊到清晰，在反思中提炼经验。 教学过程： 一、激趣导入，认识单位“1” （1）孩子们，你们知道青奥会吗？看来大家对这些事情了解的不多，（你们知道的可真不少）青奥会是青年奥林匹克运动会的简称，2014年在我们江苏省会南京举行的。这个就是青奥会的吉祥物砳砳。你能用一个数表示吗？（自然数1）现在呢？（2,也就是2个1）再增加一个呢，（3，也就是3个1）我们都知道自然数都是由1组成的。 （2）（将三个砳砳框起来）现在还能用1表示吗？为什么？她提到了一个词“一个整体”，说的真好，现在的1表示的是由这几个物体组成的一个整体（板书）。那这个1与刚才的1个一样吗？（不一样）为什么不一样？你是一个善于发现的孩子，刚才的1表示的是一个，也就是一个物体（板书）而现在的1表示的是一个整体。 （3）那如果把这样的一个整体当作“1”，这个图你会数吗？不是6吗？为什么用2表示？2个“1”是2，那现在呢？为什么用4表示,4个“1”是4。那这里的1其实是一个计量单位（板书）。 原来自然数1不仅可以表示一个物体，还可以表示一个整体、一个计量单位，这样丰富的1我们给它一个新的名字，叫单位“1”（齐读：单位1），你们有没有发现，老师这里为什么把1加上引号？（对啊，因为它很特别，与我们以前学的1有区别）有什么区别呢？（以前学的1只是一个物体，而单位“1”不仅可以是一个物体，还可以是一个整体，还可以是一个计量单位） 齐读单位“1”的概念：一个物体、一个计量单位或许多物体组成的一个整体，都可以用自然数1表示，通常我们把它叫作单位“1”。 二、探究分数的意义 1、孩子们，这些都可以用单位“1”表示吗？（可以）谁能说说看，这里都是把什么当做单位“1”。嗯，说得真准确，看来单位“1”比我们想的还要丰富。 2、如果给这些图形分一分，分完之后，再选择一部分涂上颜色，应该用什么数表示呢？对，分数（板书）。那请你们说说看，这些图代表都代表什么分数，并说说为什么用这样的分数来表示。学生边说边出示：把一个月饼平均分成了8份，表示其中的5份，就是5/8。…… 孩子们，我们再一起细细体会体会，其实这里我们都是把什么进行平均分？（对了，单位“1”）原来以前我们学习分数的时候，都是把单位“1”进行平均分的。 那现在老师想让你们自己来表示分数。有没有信心？听清楚要求： 小组合作：（1）先选择一个自己喜欢的分数 再选择一个适合自己的单位“1”表示出这个分数。 表示好之后，在旁边写上你表示的分数。 表示好的同学冲老师点点头。我看到了自信的笑容。哪个小组愿意分享你们的分数？（你们来，请依次汇报）你们同意吗？和他们一样的来点掌声。 大家都做的又快又对，老师有一个疑问，拿到分数后，你怎么知道选哪个单位1呢？看分