三年级下册数学教案 -5 《认识面积》 ︳青岛版 (5).docVIP

“认识面积单位”教学设计与教学评析 教学内容： 教学目标： 1.在动手操作、观察比较等数学活动中帮助学生建立1平方厘米、1平方分米、1平方米这些常用面积单位实际大小的表象，通过举例、选择、拼摆等活动进一步感知面积单位的大小。 2.能灵活运用已积累的活动经验，选择合适的面积单位来描述和说明图形面积的大小，能解决一些简单的实际问题，提高问题解决的能力。 3.培养学生的反思策略，能够有条理地表达自己的想法和观点，能积极与他人交流和分享。 教学重点：能在多种实验活动中建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小的正确表象。 教学难点：能根据实际情况正确判断使用面积单位。 教学准备：课件1份、方格纸、田格本、长1分米、宽5厘米的长方形彩纸、直角三角形（直角边长10厘米）、1分米长连接条、边长1米的管子、1米长的米尺若干份、小纽扣、练习本、钉子板、手工剪、直尺等。 课前活动： 播放欣赏《雪地里的脚印》故事视频。 师：你能猜出雪地里这是谁的脚印吗？ 生：小鸡、小狗、小熊。 师：同学们根据观察到脚底面的形状进行了大胆、合理的想象。今天我们就在观察、实验、想象进行新的学习。 教学过程： 一、问题引入，唤醒经验 1.情境呈现。 师：脚底面的大小是脚底面的面积。那课桌面的面积呢？（课桌面的大小是课桌面的面积） 活动任务：课桌面的面积有多大你能借助身边物体面的大小去量一量吗？ 学生小组合作操作测量。 2.产生冲突。 收集三种典型资源。 师：我们一起来看一看大家量的结果。 生交流：我们量到课桌面大约有4本数学封面这么大；我们量到课桌面大约有6本练习本封面这么大；我们量到课桌面大约有10个笔袋面那么大； 师：为什么测量同样一张课桌面，大家得到的结果不一样呢？ 指出：大家选用的物品不同，也就是使用的标准不同，得到的测量结果也不一样。看来要知道这张课桌面的大小，我们要使用统一的测量标准。 3.回顾经验。 其实在二年级的学习中我们也统一过标准，一起来回顾一下。 测量一张课桌的长可以用大约7拃表示，也可以用大约5个铅笔盒长表示，还可以用大约4本数学书长表示，为什么结果不同呢？因为测量标准不同，所以我们要统一标准学习长度单位，如毫米、厘米、分米、米…… 4.引出课题。 今天我们要使用统一的面积单位，让我们一起走进面积单位的世界。（板书课题：认识面积单位） 【评析】课前利用学生感兴趣的“猜雪地里的脚印”动画视频，唤醒学生对面积含义的认识，同时激发学生参与数学学习活动的兴趣和热情。借助“课桌面的面积有多大呢？”这一核心问题，驱动学生利用身边熟悉的物体面进行实际测量活动，在多样化测量结果的对比中，产生认知冲突“测量同一张课桌面，得到的结果为什么不一样？”，自然生发统一测量标准的内在需求。同时借助回顾长度单位学习的经验，从一维长度单位的学习自然过渡延伸到二维面积单位的引入和深度学习探究中。 二、动手实验，建立表象 1.做一做——建构1平方厘米、1平方分米、1平方米表象。 （1）整体感知。 师：常用的面积单位有哪些呢？ 生：平方厘米、平方分米、平方米…… 师：表示课桌面的面积用哪一个面积单位比较合适？（平方分米） 师：大约有几平方分米呢？ 生：6、10、15…… 指出：看来答案无法统一，我们必须要准确知道1平方米有多大、1平方分米有多大、1平方厘米有多大。 师：先从1平方厘米看，1平方厘米是怎样规定的呢？ 出示：边长1厘米的正方形，面积是1平方厘米。还可以用字母cm2表示。（板书） 师：根据1平方厘米的规定想一想，1平方分米、1平方米可以怎样规定？ 出示：边长1分米的正方形，面积是1平方分米。还可以用字母dm2表示。 边长1米的正方形，面积是1平方米。还可以用字母m2表示。 （2）动手实验。 提出问题：你能想象出它们的大小吗？有什么好办法能帮助我们想象？ 布置任务：利用提供的不同材料，做出面积是1cm2、1dm2、1m2的正方形，感受它们的大小。 实验材料： 实验要求：①想一想：利用哪些材料可以做出面积是1cm2、1dm2、1m2的正方形？ ②做一做：小组分工合作，利用材料做出规定大小的正方形，边做边感受它的大小； ③说一说：组内交流制作的方法。 动手操作：学生动手实验，教师巡视指导，收集资源。 展示交流：教师展示不同的学习资源。 ①展示做出的1cm2的正方形。 比较提升：一个是剪的一个大格，一个是4个小格，为什么它们的面积都是1cm2呢？ 指出：它们的边长都是1厘米，边长1厘米的正方形面积就是1cm2。 ②展示做出的1dm2的正方形。 比较提升：大家刚才用的材料都不同，为什么面积都是1dm2呢？ 指出：它们的边长都是1分米，