三年级上册数学教案 8合理搭配 北京版.docxVIP

PAGE 1 PAGE 教学基本信息 课题 合理搭配 是否属于 地方课程或校本课程 否 学科 数学 学段：第一学段（1-3年级） 年级 3年级 相关 领域 “实践和综合运用”领域——数学百花园 教材 书名：《义务教育教科书 数学》 出版社：北京出版社 出版日期：2014年7月 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计者 实施者 指导者 课件制作者 其他参与者 指导思想与理论依据 1.基于数学课程新理念的指导。 《数学课程标准》提倡数学教学应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向学生提供充分的数学活动和数学交流的机会。但数学活动的本质特征是“数学化”，不能因强调数学活动而忽视学生对数学本质的把握和思维品质的提升。因此本课的设计重视“从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向学生提供充分的数学活动和数学交流的机会”，注重在数学活动中让学生经历“操作水平——表象水平——符号水平”的数学化过程，在这个过程中提升学生的思维品质，把握数学本质。 2.关注对综合实践活动的认识。 《数学课程标准》中的“综合与实践”领域是新课程的一个特色，这一领域的设置有机沟通了生活中的数学与课堂数学的联系，可以更好地帮助孩子们树立正确的数学观，精选的教学内容使得数学各领域之间和某一领域内的知识交织在一起，使发展学生综合应用知识的能力成为必须。 教学过程中提供有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，通过动手实践、自主探索与合作交流的学习方式，向学生提供充分从事数学活动的机会，营造“生动活泼的、主动的和富有个性”的学习体验过程。帮助学生在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。活动中，教师是学生数学学习的组织者、引导者与合作者。 3.优化现代信息技术的应用。 现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。实践证明，信息技术与学科课程整合是现代教学发展的必然趋势。把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。 4.阳光课堂教学模式的探索。 学校开展“阳光课堂”的实践与探索，强调相信每个孩子都是天生的学习者，倡导“T+6M”的学习方式，以团队学习为载体，倡导“变教为学”为学生提供多感官协同学习的机会，提高学生在课堂学习中的实际获得，让每个学生都能获得最好的发展。 教学背景分析 教学内容： 《合理搭配》是北京版《义务教育教科书 数学》三年级上册P87实践和综合运用领域《数学百花园》的内容，是一节实践活动课。 本节课教材安排了“搭配服装”这一主题活动，并安排了营养配餐及数字排列的问题，进行搭配方法的巩固。本节课的主要内容是联系学生的生活实际，引领学生有序搭配，能够不重复、不遗漏地搭配出全部方案，并在搭配过程中感受用乘法计算搭配方法的道理，培养学生有序思考问题的能力，感受数学思想方法，培养学生学习数学的兴趣。 学生情况： 三年级的学生思维比较活跃，求知欲强，能够主动参与到学习活动中来。他们对搭配中的学问已经具有一定的知识储备和感性经验，但缺乏有序思考、有序表达的意识和能力。 教学方式： 基于如上分析，教学时遵循学生的认识规律、思维特点和启发性的教学原则，在教学中使用引导发现法、尝试教学法、创设情境回归生活等，启发学生在实践活动中，充分调动学生多种感官参与学习，引导学生开展观察、操作、交流等活动，渗透数学思想方法，落实数学思考，培养有序思考、符号化思想，增强学生的实际获得。 首先设计“搭配服装”活动，让学生动手摆一摆，借助直观材料进行搭配以及无序操作与有序操作的对比，初步感知搭配有序化的数学本质；接着，创设不平衡的情境——如果没有衣服卡片，你能找出所有的搭配方法吗？让学生创作个性符号来表示搭配方法，及时引导学生跳出具体直观的方法，从相对抽象、更为一般的层面上认识数学方法，让学生在亲历数学化的过程中体会符号化表达的必要性，体会数学方法的优越性；紧接着，借助“合理饮食”、“规划路线”、“破译密码”等典型有趣的实例，让学生在运用数学方法的过程中进一步体会数学的魅力。学生在层层递进的数学活动中，遵循从物化到内化、由具体到抽象、由实物操作到表象操作再到符号操作的认知过程，逐步经历了“操作水平——表象水平——符号水平”的数学化过程。学生的体验因充分而深厚，因有序而有效。 教学手段： 选择支架式教学策略：通过搭建梯度恰当的问题脚手架，引导学生进行搭配的学习，从而使学生掌握和内化所学知识，获得搭配方法的深层次认知体验。 情境教学策略：通过搭配服装、合理饮食、规划路线、破译密码等情境，培养学生感受有序化的数学本质和符号化的数学意识。 启发式教学策略：通过引导学生讨