《读整本书的策略》.docxVIP

共度好时光一一整本书的阅读策略的研究 一、问题提出 读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。这样一句铿锵有力的名言，把读书 的内涵讼释得淋漓尽致。小学生为什么要读好整本书呢？ 1、 新课程标准的需求：《语文课程标准（实验稿）》规定：小学六年的课外 阅读总量不少丁 145万字，其中第三学段课外阅读总量不少丁 100万字。在“教 学建议”中提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡 少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。” 2、 教材编写的需求：苏教版教材从五年级起就安排“我读书，我快乐”整 本书的阅读，其目的在丁促使学生养成爱好阅读的习惯， 一生都与好书相伴；学 生还要围绕这一专题进行综合性学习，体会读书的乐趣，并学习一些读书的方法。 3、 儿童阅读被有声影像排挤： 学生过分地依赖声像材料诸如电视、录像、 电脑游戏等媒体获得感官的刺激，纸质阅读的时间无以得到保证。许多学生对课 外阅读兴趣不浓，少部分学生可以说根本没有阅读兴趣。 他们愿意看2个小时的 电视，却不愿读20分钟的书。没有完整地读过一本课外书的中高年级学生，大 有人在。 叶圣 陶老先生曾经指出：“读整本的书，不仅可以练习精读、速读，有利 丁养成好的读书习惯；还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练； 学生阅读的 心理会更加专一，阅读效果也会更好。它可以收’一石多鸟’之效。”由此可见， 引导学生读整本的书，有利丁学生语文整体素养的提高。 我认为小学生的课外阅读呈现出零散、无序和随意的状况的原因主要体现 在： 1、学生方面：许多孩子的父母大部分外出打工挣钱，剩下爷爷、奶奶在家 中照顾这他们，一般都比较溺爱自己的子孙。学生双休日回家往往能完成家庭作 业就已经很不错了。班上的外地学生比例越来越多。我在本班学生里做了 一个调 查，整整两个月的暑假里，只有几位同学坚持看完一本书。 很多学生暑假里除了 完成作业，就是看电视或者玩耍，每天连半个小时的读书时间都没有。 还有些学 生因为不知道如何阅读一本书，也就不能坚持每天阅读。 2、 家长方面：在传统应试教育的影响下，大多数家长只关注孩子语文的考 试成绩，特别是农村的家长更是“望子成龙，望女成凤”。他们在陪同孩子买书 时，只买些跟语文书有关的教辅书、作文书、试卷等，认为只要多看作文书就能 提高写作水平。内容和形式比较单一，对丁经典名著或儿童文学作品，几乎视而 不见。 3、 教师方面：平时在校忙丁抓教学成绩，而忽视了学生语文素养的培养与 提高。“语文课三分课内，七分课外。”因此教师以班级图书角和学校阅览室为 载体，每天给孩子30分至60分的课外读书时间，让他们有时间去读整本书；同 时还要指导学生读好整本书，使他们爱上阅读。 为了改变这种状况，激发学生读整本书的兴趣，我根据孩子身心发展的规律， 结合课程合理的布局，为孩子分别推荐了不同的适合孩子读的书。 开展了 “整本 书的阅读策略的研究”，旨在通过这一课题的研究激发学生读整本书的欲望， 学 会读好整本书的方法，养成“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的习惯。 二、概念界定、理论假设 1、 概念界定 童书：童书有两种概念，一是专门为儿童编写的图书；二是并非专门为儿童 编写而适合儿童阅读的图书，本课题指后者，范围比较宽泛。 2、 传统语文教学重视通过博览、诵读、精思、背诵，让学生接受丰富的滋 养，具备较扎实的阅读习作功底。《语文课程标准》指出：要培养学生的广泛的 阅读兴趣，扩大阅读面，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书。要提高学 生的阅读能力和积累水平，必须从抓学生的阅读量入手，从抓学生的语言积累入 手。 3、 布鲁纳说过，最好的学习动机乃是学生对所学知识本身内容的兴趣。通 过各种形式的童书阅读指导课和各种阅读活动， 应充分激发学生读书的兴趣，让 他们乐丁读书，在学生中形成读书热潮，体验读书的快乐，然后慢慢地养成阅读 的习惯，实现孩子的自由阅读，主动阅读。 4、 优秀的童书，如绘本、小说等，能够积累丰富的语言，启迪儿童的智慧， 发展学生的想象，高尚儿童的情操，学会爱自己，爱他人，爱生活，爱世界，点 亮儿童的童年。在长期的童书阅读过程中日积月累、 潜移默化，吸收文化，感悟、 积累、运用语言，形成自己的读写能力。 三、 研究目标 1、 培养学生自主阅读、广泛阅读的兴趣，让阅读成为学生的一种习惯和需 要，全面提高学生学习语文的积极性，培养学生爱读书、勤读书、读好书的良好 习惯。通过对学生整本书阅读方法的指导，使学生会阅读、能阅读，从而拓宽视 野，增加知识信息量，亲近母语，陶冶情操，从而促进学生语文素养的提升和健 全人格的形成，为学生一生的学习和发展奠基。 2、 探索不同童书的阅读指导策略：以低年级讲述、中年级体验、高年级思 考为重心的童话阅读；以低年