《课例研究总结》.docxVIP

操作情境在小学数学课堂中的有效性创设 课题研究总结 经过这次课例研究，我们收获了很多，一方面开展本课例的研究 提高了全体数科组成员的研究水平，使我们的教学有了较大的进步； 另一方也暴露出来我们研究的许多不足之处，这为我们今后开展类似 的研究活动提供了许多借鉴的宝贵经验。 现在就我们的研究成果与大 家交流一下。 创设操作情境，让学生动起来。 对于形象思维占主导地位的学 生来说，最深刻的体验莫过于白己动手实践。因此，我们的教学要让 学生动手做数学，而不是用耳朵听数学。此外，动手操作也容易吸引 学生的参与，让学生在课堂上亲手动一动，胜过老师一遍又一遍的讲 解。 在整个实验操作过程中，教师灵活应变的指导是突出学生主体地 位的保证，学生在活动中的角色互动是促使全体学生积极参与的关 键，提高实践活动的质和量是保证学生学习成效的核心，建立科学、 全面的评价机制是促进学生整体发展的根本。总之，在数学教学中， 要根据教学目标，内容和要求，讲究动手操作策略，优化动手操作情 景，让学生全员参与，积极主动地学习，这样使学生的潜在能力得到 充分发展，智慧的火花得以熊熊地燃烧。 〈〈课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿 与记忆，动手实践、白主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 让学生经历观察、操作、归纳等学习数学的过程，感受数学思考过程 的合理性。” 因此，在课堂上，要积极为学生创设操作情境，为学生提供充分 的从事数学操作活动的机会，让学生在具体的情境中动手实践，白主 探索，合作交流，通过操作，促使学生眼、耳、口、手、脑等多种器 官参与，让学生在操作活动中形成白觉的积极的学习态度， 把获得知 识的过程变成学生学会学习、形成态度、价值观且富有个性的过程， 从此积累广泛的数学经验，促进认知结构的形成和学习技能的提高， 从而轻松感悟数学，给课堂教学带来一个个惊喜的浪花。 课例一、摆一摆 在活动中理解概念 心理学家皮亚杰指出：“要认识一个客体，就必须动之以手。” 因此人对客体的认识是人对客体的活动开始的， 教学中要为学生创设 更多的动手操作机会，激活学生的思维，使学生在操作中有所感悟。 像数学概念是数学学习的基石，它不容忽视，不容懈怠。但对小学生 而言，概念教学的过程又显得那么枯燥乏味、古板无趣。如果在课堂 中创设一些操作活动的情境，那么概念的学习就显得轻松活泼、 易如 反掌了。 例如，在教学〈〈三角形的认识》一课时，就创设了这样一个情境： 我们已经初步认识了三角形，生活中你在什么地方看到过三角形 ？学 生举了很多例子，如红领巾、三角尺、交通指示牌、房屋等（逐个出 示相应的图片）。三角形是我们熟悉的图形，在你的心目中三角形是 什么样子呢？你能利用身边的材料 “摆”出一个三角形吗？学生分小 组动手摆，创造性地摆出了多种不同的三角形。 我请学生上来展示白 己的作品：有的是用小棒摆的，有的是用橡皮筋在钉子板上围的、有 的是用铁丝围的、有的是用硬纸板剪的、有的是沿着三角尺的边画的、 有的是用直尺在方格纸上画的三角形……这样学生在刚才的操作活 动中体验到三角形是由三条线段围成的图形，进而认识到三角形有三 条边、三个角、三个顶点，逐步形成了三角形的概念。 在教学中设置 “摆一摆”的操作情境，既能强化学生首次感知 的体验，又能在学生已有的生活经验和旧知建构的基础上， 激起学生 内在的思维和探索热情。学生在操作中出现了不同的摆法、不同的说 法、不同的思考方式、不同的答案，从而不断对概念之内涵和外延进 行了调试和补充，在白然的操作中生成概念，建构概念。 课例二、选一选 在活动中揭示本质 操作活动模式适用于可物化、外显的数学知识的教学，即适用于 能设计结构、易操作的直观材料来反映数学实质的教学内容。 使用可 操作的教学材料便于小学生想象生成数学知识的现实情境， 使学生获 得建立概念、探究规律的机会和过程。 因此，在课堂教学中，我通过选一选，让学生辨析感悟数学概念 的本质特征；通过选一选，让学生体验问题的核心内容。 如：教学乘法的三个基本定律时，发现其中的乘法交换律与乘法 结合律学生有着丰富的感性经验，而且可以从加法运算定律进行迁 移，而乘法分配律则不然，感性认识就远远不够，其结构又比较复杂，C 定律内容的叙述比较繁琐，难度较大。教学中我首先安排了一组生活 中的具体实例，在解题中初步感知规律，然后为每个小组提供了一些 算式： (3+4 ) X 3 X 6+4X6 ( 23+7 ) X 23 X 9+7X9 17 X 3+5 X (17+5) X 3 ( 13+5 ) X 20 13 X 20+5 ( 8 X 6 ) X 2 8 X 2+6X2 要求学生根据刚才的观察体验，看一看这几组算式中哪些可以用 等号连起来，哪些不能？而不相等的算式怎样改就可以相等了 ？