以初中英语阅读课第二课时为例探讨教学中的问题及思考.docVIP

以初中英语阅读课第二课时为例探讨教学中的问题及思考 关键词：阅读课;第二课时;教学设计 引言 《普通高中英语课程标准(2017 年版)》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。近年来，很多教育工作者对核心素养的培养在教学过程中是如何体现的做了大量的课例分析研究。但是，大多数研究集中于听说课、写作课及阅读的第一课时，对于阅读课的第二课时的研究相对较少。究其原因，主要是很多教师把阅读课的第二课时当成了语言点的讲解练习课。学生也习惯性地认为阅读课的第二课时就是听老师讲解语言点、记笔记、做练习。因此，初中英语阅读课第二课时的教学出现了重词句，轻文本; 重讲解，轻启发;重输入，轻接收;重表演，轻实效的现状(章策文 2018)。这种剥离文本、脱离语境的教学大大削弱了学生对文本的深入理解和对学生高级思维品质的培养。学生虽记了很多知识点的笔记，但实际收获甚微。阅读课第二课时的教学应该在符合学生的认知能力和水平的基础上设计与文本主题和话题密切相关的活动，突出语言学习的实践性、渐近性和应用性，注重学生的思维训练(陆锋2017)。笔者通过对比两堂同课异构公开课在导入与复习、呈现与操练和拓展运用三个阶段的教学设计的异同，探讨阅读课第二课时教学活动设计的有效性和合理性，以及在实际教学实践中的常见问题。 一、阅读课第二课时教学活动设计的常见问题 (一)问题设计缺乏层次性 在帮助学生建立思维路径的过程中，第一课时的任务是帮助学生理解与记忆、学习和识记事实性知识与信息，完成基础的简单的阅读任务，为第二课时阅读教学奠定语言能力与思维能力基础(刘璐霏 2017)。但大多数教师把第二课时的教学定位为语言知识的讲解，脱离文本，忽略对学生思维能力的培养。即便是有些教师能做到回归文本，但设计的问题大都是浅层的，问题链的设计缺乏梯度。问题设计的目的主要是回忆课文内容而非重点培养学生比较、对比分析、推断、归纳、批判性思维和创造性思维的能力。 (二)情境创设脱离实际 《义务教育英语课程标准(2011 年版)》指出， 义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质(教育部 2012)。就工具性而言，学生应该通过本堂课的学习，能够运用所学知识进行交流。因此，教师在设计教学活动时应考虑所设计的话题、情境是否贴近学生的生活。部分教师为了使课堂有趣，创设一些远离学生生活，不切实际的情境，这对于培养学生运用语言进行交际的帮助不大。教师平时应该多关注时事，留意身边的人与事，借助热点话题或身边的故事复现教学重难点。 (三)拓展活动过于追求形式，华而不实 课堂热闹与否不是评价一堂课成功与否的标准。在很多公开课和展示课的最后一个环节，教师往往过于追求热闹。为了给最后环节留出时间，教师一般极大地压缩词句讲解和练习的总量， 为后面的学生输出腾出时间。这类教学设计都是典型的表演式课堂，华而不实。拓展活动的主要目的是让学生学以致用，以说和写为主。说的形式为复述、辩论或采访，写的形式也有很多，如续写、换角度进行改编等。无论采取何种形式，都应力求有理、有效，根据学生的实际接受情况进行，如若在授课过程中发现学生没有掌握语言知识点，可以把这一环节挪到下一堂课进行。 读后活动应力求类型多样化，从活动的难度来看，应既有简单活动，又有有难度的活动;从活动涉及的语言应用目标来看，应既有记忆类型的活动， 又有理解、分析和评价类型的活动;从活动涉及的培养方向来看，应既有语言知识学习方面的活动， 又有语言技能培养方面的活动;从活动开展过程中输入和输出的关系来看，应既有接受性技能活动(听和读)，又有生成性技能活动(说和写);从活动过程中涉及的技能来看，应既有单项性技能训练， 又有综合性技能训练(陆锋 2017)。 二、教学案例对比分析 阅读材料是牛津译林版《英语》8A Unit 4 Do it yourself 的阅读文本。文章主要是通过苏济(Suzy) 讲述的故事了解她表哥安德鲁(Andrew)的 DIY 趣事。第一课时主要是让学生了解安德鲁做了哪些DIY 项目，由于他的操作不当所产生的引人发笑的后果。第二课时的教学目标主要是语言知识点的学习。第二课时的教学一般分为导入与复习、呈现与操练、拓展运用三大模块。笔者将挑选这三个模块的若干教学片断对两位授课教师的课进行对比分析。 (一)导入与复习 教师 A： 以问题What do you think of Andrew?导入，要求学生用句型I think Andrew is because he...回答问题。学生能说出I think Andrew is careless because he made a lot