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基于创客教育的高职软件类课程混合式教学模式改革研究 摘 要: 创客教育的理念和特点，适合在以就业为导向、注重学生实践能力培养的高职软件类课程中开展教学改革实践研究。文章阐述了基于创客教育理念，采用互联网线上与线下、课堂内与课堂外、过程形成性考核与期末终结性考核相结合的多元化、混 合式教学模式，开展教学改革的原则、思路和组织实施方式。并以湖州职业技术学院的软件技术专业为对象开展实践研究，总结 教学改革成果并进行了反思，为进一步深化教学改革提供了宝贵经验。 关键词: 创客教育; 教学改革; 高职教育; 混合式教学 一、绪论 创客的概念，最初起源于 2001 年由美国麻省理工学院比特与原子研究中心发起的 Fab Lab 创新项目，由此衍生出的新型教育模式在此后数年间席卷全球。[1]近年来我国高校逐渐意 识到创客教育的价值，重视创客人才的培养。2015 年 1 月 4 日，国务院总理李克强在深圳考察了柴火创客空间，并在 3 月 5 日的政府工作报告中首提创客，更是掀起了创客教育实践与 研究的热潮。笔者在我国知网文献库中，按创客+教育关键 词进行检索。截止 2018 年 12 月为止，有 1439 条结果，研究文献发表量自 2013 年开始以较大增幅逐年递增，其中仅 2016 年1 月至 2018 年 12 月就有 1324 篇研究文献发表。由此可见，创客教育作为一种崭新的教育模式，以其与互联网+时代的深度融合，注重创造力、实践动手能力、交流协作能力培养的特 点，引起了广泛的重视和关注。 高职教育以就业为导向，目标是培养符合企业岗位需求的 高技能应用型人才。相较于普通高校，高职教学更注重学生实 践能力的培养，这与创客教育提倡做中学、学中做，通过让学 生动手创作，培养其兴趣，并实现知识转化与吸收的教育理念 可谓不谋而合。因此，将创客教育理念全面引入高职软件类课 程教学，通过实践深度探索课程教学改革，打造现代化高职教 育具有重要意义。[2] 二、教学改革依据 创客，即互联网+时代 DIY 者，通过 3D 打印、云数据、VR设备等软硬件资源，使创意落地成为现实。其最大特点为动手 创造、开源共享、迭代创新。将其引入高职教育，教学理念转变 为以激发兴趣为学习原动力，以学生自主动手创作作为主要教 学行为，提升学生的创造力、独立思考能力及动手能力，建立一 种探索体验、动手实践的学习方式。延伸教学空间，创建旨在 分享交流的创客空间，加强学科间融合，培养学生的团队协作能力。[3]创客教育的创，既注重学生创新意识、创新思维、创新品格、创新能力的培养，包含了创新与创业的含义，[4] 更希望将教育的本质回归本源，通过创造性实践激发学习动力与乐趣。 教学改革研究将以高职软件类课程教学模式探讨为目标， 软件界面设计课程为实践案例。软件界面设计作为软件技术的专业课，课程教学的主要目标是能够熟练运用设计工具软件完成用户界面的设计，是软件开发的关键组成，也是软件类专业核心课程群的重要组成部分。首先，课程教学具有很强实践性，主要教学场所为安装有相应软件的实训机房，教学过程以实践训练为主，创客教育将为学而做转变成为做而学、边做边学，符合课程教学特点和目标; 其次，课程内容较广， 学科知识具有多元性、交叉性，除了需要熟练使用设计软件，还需具备一定的程序语言、网页制作、美学和心理学知识，[5] 创客教育注重分享协作，创客空间为课程教学所需的多学科知识与技能融合提供了良好平台; 再次，高职软件技术专业课程迭代更新速度较快，伴随着移动终端、人工智能和 VR 技术的飞速发展，课程教学的能力目标日新月异，适用教材非常有限，照本宣科难以完全适应职业需求，创客教育重视创意孵化和创新能力的培养，打破了传统教学以书本知识传授为主的模式，符合课程教学要求。 因此，本研究基于创客教育理念，以学生为中心，以软件技 术专业职业岗位能力需求为导向，以项目案例教学为载体，采 用多元化、混合式教学模式，以软件界面设计课程教学改革实 践研究为例，研究优化软件类专业课程教学模式，从而提高人 才培养质量。 三、教学改革的原则及思路 ( 一) 教学改革的原则 ( 1) 培养兴趣与自主性学习: 立足于创客源于兴趣开展创作的特点进行教学和软件开发项目案例设计，形成项目实践倒科教论坛逼机制，使学习回归自然，激发创新灵感，提高学习主动性。 ( 2) 弘扬工匠精神: 传统的教学模式学生依猫画虎，一旦失败往往放弃探索与学习。创客教育转变学习驱动力，培养学生 不屈不挠、精益求精的工匠精神。 ( 3) 共享协作式学习: 课程项目创作结合创客创意分享，以互联网为平台，通过环境、资源、理论与学习方式的混合模式， 团队协作，融