信息化环境下大学英语移动微学习培训的探讨与操作.docVIP

信息化环境下大学英语移动微学习培训的探讨与操作 【摘 要】信息化环境下，移动微学习具有及时性突出、数字化明显和随意性较强的特点，这些特点适合进行语言学习。随着英语教学重点从侧重语言知识的教学转为在教师的引导下以学生为中心的技能和能力训练， 采用移动微学习形式进行英语教学不仅可以辅助英语课堂教学，培养学生自主和互助进行英语语言技能，还可以在学生之间、师生之间开展各种语言交流，提高学生的自主学习能力和非正式学习能力，从而促进大学英语的终身学习，实现英语学习的可持续发展。 【关键词】信息化;大学英语;移动学习;微学习 1 核心概念及特征 1.1 ? 移动学习 移动学习是指学习者在自己需要学习的任何时间、任何地点都可以通过无限设备和无限通信网络获得网络学习资源，与他人进行交流、学习(2007，余胜泉)。移动学习是数字化学习的一种延伸和发展，它符合外语学科教学的特点。英语是一门需要大量进行听、说、读、写练习和实践活动的学科，移动学习本身所具备的特征使其在大学英语教学中具备不可替代的优势。其优势概括起来为设备小巧，便于携带;人际互动，便于交流;创设情景，便于学习;随时随地，便于自主。 1.2 ? 微学习 微学习是一种数字化的学习方式，也是规模相对较小的学习单元和时间相对较短的新型学习活动。微学习的构成要素包括微内容(学习单元相对较小)、微媒介(学习媒介小巧便携)、微环境(微学习者之间、微学习者与辅导者之间的互动关系)。微学习的特征概括起来为微时间零碎时间灵活学习;微内容兴趣单元自主选择;微媒介便携终端随身携带。 2 大学英语移动微学习的优势 信息化大背景下，作为低头族大军的大学生们几乎是智能手机不离手，微信手游玩不停。教师根据教学情况实时发布有趣的学习内容，并即时在移动学习平台为学生答疑解惑，引导学生进行自主学习。从而引导学生进行自主学习和非正式学习，进而促进大学英语终身学习，实现英语学习的可持续发展。同时有利于提高学生英语学习兴趣，补充大学英语课堂教学。学生们可以在观看视频、收听音频等的过程中使用到相关英语内容，易增加英语学习成就感，进而增加学习兴趣。 3 教学实践 实验班、对比班的选择：本课题对大学英语移动微学习教学活动进行调查分析和实证研究。参与教学实践和调查的有课题组所在高校的 2015级物流管理、工商管理和数字传媒以及环境设计专业新生共 308 人。为了对比大学英语移动微学习效果，本课题选择了 7 个实验班和 7 个对比班。实验班对比班人数63 人48 人51 人60 人50 人36 人男女生比例男：29 人女：34 人男：22 人女：26 人男：20 人女：31 人男：26 人女：34 人男：23 人女：27 人男：14 人女：22 人学科偏向文科生偏多理科生偏多艺术类文科生偏多理科生偏多艺术类教学形式传统课堂教学+移动微学习传统课堂教学本教学实践选择 15 级新生作为研究对象，进行一个学期的教学实践。实验班和对比班所在专业有偏文科方向的物流管理专业，也有偏理科方向的工商管理专业，同时还有大学英语教育比较容易忽视的艺术类专业，这些专业包括文科、理科和艺术类别，男女生比例上更趋于平衡，在教学研究中比较具有代表性和典型性。每一个对比班都是与一个实验班来自相同专业的平行教学单位，在专业背景、学科偏向、班级人数、男女生比例等方面都有最大相似度，在教学研究中比较具有可比性。 3.1 ? 课前 在开始一个新单元学习之前，首先需要解决的就是词汇问题。词汇的自主学习主要是借助智能手机中的应用程序完成的。学生利用爱背单词和百词斩等词汇学习应用程序，记忆和练习词汇，为课堂中进一步使用这些词汇以及借助这些词汇完成课文理解做充分准备。同时，教师通过 QQ 和微信的语音功能一对一指导学生语音发音。课前学生还需要做的一项准备工作是了解单元主题。教师通过英语学习QQ 群共享将自制教学课件和网络视频资源分享给学生，向学生传递单元主题信息，学生根据教师提供的学习资源。在课前的准备活动中，学生如遇到问题或需要讨论学习的时候，通常借助于 QQ 群、微信完成同学之间的互助学习， 如果学生之间无法通过互助完成任务或解决问题，可以通过 QQ 或微信直接一对一地向老师求助。学生也可借助于网络搜索引擎搜索相关信息和资料，寻找问题解决方案或搜索单元主题相关资源通过 QQ 群和微信与同学分享。 3.2 ? 课中 课堂教学沿袭传统课堂教学形式，但需要借助智能手机通过搜索引擎或手机电子词典应用程序辅助课堂教学。这样做，可以在课堂学习过程中减少学生学习障碍，有助于学生自主积累词汇。同时在一定范围内，学生自主选择需要学习的内容，有助于提升学生自主学习意识，提高自主学习