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PAGE PAGE 3 心灵随音乐飞翔 ——听音乐写作文教学笔记 禾丰小学：李春梅 很久以前，想好好的设计一堂与音乐相关的作文课，细究起来，这样的想法应该是产生在六年级上学期教了《月光曲》之后吧！文中有一段文字记录的就是皮鞋匠在听了贝多芬音乐后产生的联想，那样富于变化的音乐，文字刻画下那样唯美的画面给我留下了深刻的印象。音乐在文字间流淌，文字在音乐中徜徉——这样心底产生了一种冲动，一种想把音乐与文字和谐结合的冲动。音乐作文——这是最初在脑子里成像的题目。但这四个字在脑海中仅仅是一个模糊的概念，如何备课？如何选择音乐？我的脑子里没有一个清楚的模式。一切从零开始。可创作的热情极大的鼓舞着我。查阅资料发现网络上关于小学阶段听音乐写作文的叫案设计几乎为零，好不容易找到一篇，确实面向高中生，但我开始明确自己先要干什么——寻找适合小学生的音乐，音乐老师建议我选择有一定故事情节的音乐。 音乐寻找的过程里，脑子里盘旋了许多问题：《赛马》这首曲子，学生能听音乐猜出动物的形象吗？《四小天鹅》的曲子该如何引导学生表述？什么样的音乐富有情节性呢？……. 为了自己的备课不至于凌驾于学生的理解能力，为此我还将我的侄儿（今年读四年级）和我的小儿子（今年读大班）叫到一起来听我选的曲子，让他们描绘自己听音乐后，脑子里想到的东西，我的小儿子居然在听《四小天鹅》时，随着音乐学小熊踮着脚走路，虽然没猜中其中所要表现的物象，但如果学生也能描绘自己的肢体感受，其实也就达到了我的教学目的。试验的结果让我觉得听音乐写作文的教学可以在六年级的学生中展开，毕竟他们的表达理解的能力远高过于我的侄子、孩子。两个星期下来，教案初步成稿，音乐选定了《苗岭的早晨》做为重点听音写作的音乐，因为这首曲子节奏变化明确，学生易于分辨，加之音乐中的鸟音具有引导性，很容易带领学生走进具体的情景中去。 窦桂梅老师曾不止一次谈到磨课对于一个教师的成长是何其重要！我曾经不明白其中的真意，当自己走过这样的道路，才感到窦老师的话源自实践后的真诚告白。为了上这一堂课，有时忽然得到一点灵感，唯恐遗忘，赶紧用笔记下，有时闭上眼睛忽觉得某一处过度语衔接不自然，又爬起来再次改过，如此这般，并没有觉得自己上课那天会顺风顺水，因为课堂中学生的思维是未可知的，对此自己在备课时又无数次做了预设，心中想到最多的不是成功，纠结得最多的是学生遇到某一问时会有何反应，我该如何引导？ 终于，4月7日来到了，没有惊慌，反而更多的是等待，等待课堂对我的课堂设计的最严厉的验证。课在《雨的印记》这首舒缓的音乐下展开了，学生们的眼睛在音乐轻抚下缓缓闭上，之后的自由表达让我觉得音乐是时间最能启人心智的灵物，学生有说自己的心走出了教室，有说自己看见了蓝天白云……一时间我似乎看到了前行的希望，接下来的把耳朵唤醒的环节，我给出了《赛马》这个音乐，让学生听音乐猜一种动物的形象，没想到我觉得最没有问题的音乐却出现了问题，第一个学生猜的是响尾蛇，我以为他猜得理由是响尾蛇攻击时摇摆的节奏，没想到他却说音乐里有些地方和蛇的声音相仿；如果这个同学的听后感还勉强说得过去，那下一个同学的回答就叫人百思不得其解了，她居然会说：听了音乐，她想到的是大象！我的天！著名的《赛马》曲音乐节奏是何其的欢快，怎么可能与慢吞吞的大象挂上勾呢？问题出现在哪里？这是我课后一直思考的问题，因为此处耽误的时间过多，以至于重点听音的部分草草结束，学生的片段描写时间局促，师生评议的环节也就更不能拓宽开展。一堂课下来，我真的觉得课在设计上出现的问题很多，对于学生掌握音乐知识的了解也不够，所以才会出现“大象”这个问题，但这些都在我预料之中，课并不成功，可我却一点都不沮丧，因为我发现了课堂中的不足，同时也看到了值得欣慰的光点，《赛马》曲的选用应该结合具体的人群，如果绕过学生的现状，一味想当然自然漏洞百出，但《苗岭的早晨》可用，从后来我收上来的课堂作文可见，此曲适合六年级的学生。 没有伤感，在我的心里觉得自己本就是在摸索中寻找聊以自慰的东西，走在路上的过程就足叫人回味了。