二年级语文下册第一单元第1课《古诗二首》教学设计3冀教版版.docxVIP

《古诗二首》 教学目标： 认识会写本课的生字。 有感情地朗读古诗，背诵古诗，了解古诗的大概意思。教学难点： 激发学生热爱祖国山河、热爱大自然的情感。课时安排： 2 课时 教学过程： 第一课时 一、创设情境、激情引入 （有条件的伴随歌曲《春天在哪里》播放春天景色的课件，若条件不允许，则提前布置学生走进大自然观察春天到来了万事万物的变化） 师：同学们，伴随着时光老人的步伐，我们早已悄然步入了春天的季节，那么，春天来了，周围的事物都有哪些变化呢？ 学生畅谈。 师：对了，同学们观察得真仔细，春天藏在田野里、春天藏在河水里、春天藏在 而且春天还藏在老师今天带来的《古诗二首》里。 教师板书课题、引入新课。 二、初读课文，自学生字 1. 学生自由读两首诗，遇到不认识的字可以问老师、问同学、 借助拼音等。大致了解两 首诗有什么相同的地方和不同的地方。 2. 全班交流初读古诗了解到的两首古诗的异同。 3. 指名朗读两首古诗，其余学生听听是否读得正确、通顺。 4. 检查学生自学生字的情况。 （ 1）出示生字卡片，问： “你认识哪个字，你是怎么认识的？” （学生开始认字，在这个环节其他同学可以补充， 也可以提问题， 还可以组词、造句。 ） 教师随机让学生做动作来理解“裁“、 “剪”。 三、分步解读、品悟诗情 学习《咏柳》。 1 再读《咏柳》，想一想“你读懂了什么？不懂什么？” （学生自由读诗，独立思考） 小组内交流讨论。 全班交流“读懂了什么。 ”教师要引导学生谈从哪儿读懂的。 （中间顺势指导朗读。 ） 全班交流“你还有什么不懂的地方吗？” （学生提出后可以由学生回答，教师也可做适当点拨。） 重点引导理解、想象“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”这两句，品悟诗人由赞美 柳树引向对春天的赞美。 指导朗读。 第二课时 一、学习《春游湖》 讨论交流学习《咏柳》的方法。 小组合作学习《春游湖》 。 各小组汇报交流。 二、总体回顾两首诗、归纳升华，诵读悟情、背诵 采用学习第一首诗的方法来学习第二首诗， 此处进行了学法的迁移， 教给学生学法， 使 学生学会学习。 三、记忆字形，指导书写 认读本课生字卡片，组词，并说句子。 小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。 指导重点字的书写。 学生独立描红书写。 交流记字方法，相互学习，相互补充。并及时提醒学生正确的写字姿势。 四、拓展延伸，积累实践 回家搜集、背诵描写春天的其他古诗。 培养学生广泛的阅读兴趣， 扩大阅读面， 丰富 语言积累，发展语感。 高效阅读的第二要务是把握所读内容的重点，甚至几个关键词即可。前三章里面，作者最核心的是提出了学习的两个基本要素：兴趣、专注。兴趣可以让我们更主动、积极，更愿意表达自我， 就好比作者在书中提到：第一年的象棋比赛非常顺利，和同龄人相比，总是战无不胜，或许最关键的因素就是表达自我。专注：连续 8 个小时完全沉浸于一个棋局的分析，在烟雾缭绕、旁观 2 插画、嘲笑讽刺不断的公园中下棋。完全融入下棋这项活动，挖掘自己的思维潜能。要有正确的学习理念：整体理论和渐进理论整体理论：把学习的能力看成是一个固定的不能再进步的状态， 把成败归结于与生俱来、无法改变的能力水平。渐进理论：事情都是可以改善的，认为世上无难事，只怕有心人，只要通过努力，一步一步、循序渐进就能获得成功。认为，学习不好是没掌 握正确的思维方式和训练方法。两种理论的心理学测试对比： “整体理论”者：遇到困难，更容易急躁甚至放弃。“渐进理论”者：在困难面前，更愿意迎接挑战。我们每个人的都不一样，存 在着千差万别，而且这种差别只是一个最底层的东西，更重要的是我们要知道自己有学习和改变的能力。虽然每个人在不同领域的起点是不一样的，但每个人可以通过学习改变自己在不同领 域的能力的，这就是渐进理论的观点。本书非常精彩，是一个在两个领域都取得多次世界冠军的大师级人物，在美国有影响力的传奇人物以自己的亲身经历梳理和总结反思学习过程的实践之 做。效果更好，把心理表征这个比较抽象的概念形象具体的进行了一次完整阐释。用的相当准确， Josh 学习的艺术就是顺应身体的感觉开发身体的灵感在大限度的把大脑的灵性开发出来的方 法，绝非死板的办法。学习时如何专注从而调动大脑的学习能力，比赛时如何调整最佳的心理状态。 “细腻的感觉难以把握的心理状态”日常生活中的要求并不高但在高水平的竞赛中变得非常 重要，本书就是精细的简介了 Josh 在感觉和心理状态地方法和研究。特别值得一提的是软区域和漩涡效应。 “感觉和心理状态”是精妙和难以言传的，当我们要深入研究和学习专项技能的时 候具有非凡的价值。但是我们知道任何技能或理论都有边界，那么这个学习之道的边界在哪里？如果能结合笛卡尔的不可知论，可见学习之道依赖于人的感觉通道，更多的是经验性的和感觉 性的