高中数学_简单的线性规划问题教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

简单的线性规划问题 教学目标： 1、了解线性规划的意义以及线性约束条件、线性目标函数、可行解、可行域、最优解等概念； 2、了解线性规划的图解法，并会用图解法求线性目标函数的最大（小）值； 3、渗透集合、数形结合、化归的数学思想，培养学生“数形结合”的应用数学的意识； 教学重点：线性规划的图解法 教学难点：寻求线性规划问题的最优解 教学过程： 一、复习旧知 画出下列不等式表示的平面区域： （1） （2） 二、讲解新课 引例 某工厂用A,B两种配件生产甲,乙两种产品,每生产一件甲种产品使用4个A配件耗时1h，每生产一件乙种产品使用4个B配件耗时2h,该厂每天最多可从配件厂获得16个A配件和12个B配件,按每天工作8小时计算,该厂所有可能的日生产安排是什么? （板书）设甲、乙两种产品分别生产x、y件，由已知条件可的二元一次不等式组： ※ 将上述不等式组表示成平面上的区域，如图中阴影部分的整点。 新课讲授 （1）尝试 若生产一件甲产品获利2万元，生产一件乙产品获利3万元，采用哪种生产安排利润最大？ 设生产甲产品x乙产品y件时，工厂获得的利润为z,则z=2x+3y.这样，上述问题就转化为： 当x、y满足不等式※并且为非负整数时，z的最大值是多少？ 变形——把，这是斜率为；当z变化时，可以得到一组互相平行的直线；的平面区域内有公共点时，在区域内找一个点P，使直线经点P时截距最大 平移——通过平移找到满足上述条件的直线 表述——找到给M（4，2）后，求出对应的截距及z的值 （2）概念引入 若，式中变量x、y满足上面不等式组，则不等式组叫做变量x、y的约束条件 ，叫做目标函数；又因为这里的是关于变量x、y的一次解析式，所以又称为线性目标函数。满足线性约束条件的解叫做可行解，由所有可行解组成的集合叫做可行域；其中使目标函数取得最大值的可行解（4，2）叫做最优解， （3）归纳总结 解线性规划应用问题的一般步骤： 1）设好变元并列出线性约束条件和目标函数; 2）做出可行域； 3）在可行域内求目标函数的最优解（图解法）;（本节课的重点） 4) 还原成实际问题(准确作图，准确计算) （4）变式 若生产一件甲产品获利1万元，生产一件乙产品获利3万元，问如何安排生产才能获得最大利润？ 目的：应用本节课所学的重点内容。 （5）探究：由此看出，你能找出最优解和可行域之间的关系吗？ 结论： 目标函数的最优解一般在区域的某个顶点处取得(此时有一个)，但也有可能是区域的某一边界或区域内的某些点（此时有多个或无数个）。 （6）例题讲解 例1、设，式中变量x、y满足下列条件， 求z的最大值和最小值. 指出线性约束条件和线性目标函数 画出可行域的图形 平移直线，在可行域内找到最优解 课堂练习 求z＝3x＋5y的最大值，使x、y满足约束条件 4、归纳总结 了解线性规划问题的有关概念，掌握线性规划问题的图解法，懂得寻求实际问题的最优解 5、作业： 课本93页 习题3.3 A组 3、4 学情分析 认知分析：学生已经学习了不等式、直线方程，又通过实例，理解了平面区域的意义，并会画出平面区域，还能初步用数学关系式表示简单的二元线性规划的限制条件，将实际问题转化为数学问题，这些形成了学生思维的“最近发展区”。 能力分析：学生已经具备了一定的归纳、猜想能力 ，但在数学的应用意识与应用能力方面尚需进一步培养；问题涉及多个已知数据，多个字母变量，多个不等关系。 情感分析：多数学生对数学学习有一定的兴趣，能够积极参与研究，但在合作交流意识方面，发展不够均衡，有待加强。对图解法的认识还很少，数形结合的思想方法的掌握还需时日。 这堂课结束之后，自我感觉收到的效果如下： 一、目标基本达成 学生都能解决一些简单的线性规划问题，基本达成目标。 二、提高了学生学习的积极主动性。 上课一开始，直接把课后的一道习题当做例题来用，但先不给出线性目标函数，只让学生把不等式组表示的可行域画出来，这样做既能检验学生上一节掌握的《二元一次不等式（组）及平面区域》内容，又能和下面要讲的线性规划问题联系起来，而且还处理了课本上的习题，并且题目难度适中，合乎学生的基础，可谓一举多得。 课是精心设计了，但学生的基础或者说状态达不到要求，表现为课堂有些沉闷，该学生探究或者回答的几乎没有声音，给人的感觉是效果不是很好，看来“备学生”这块还得花功夫。就这节内容而言，不是很好讲，讲快了学生不懂，讲慢了时间不够，学生也厌烦 教材分析 1.教材的地位与作用 本节课是高中数学人教A版必修5第三章不等式3.3.2节的内容。线性规划是优化的具体模型之一，二