高中数学_试卷讲评教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

学情分析 本节课从学生熟悉的函数的零点问题入手，借助对图象的观察获得函数的零点与方程根的关系，并将这种关系推广到了一般情形。初学者大多不清楚为什么要研究函数的零点，因为在此之前他们都能用公式法直接求方程的根。所以，教学时可首先考虑解决这一问题。 通过本节课讲解让学生知道，有许多方程都不能用公式法求解，为了研究更多方程的根，就有必要更深入学习函数的零点。如果带着这样的疑问学习，必然会激发其求知欲，从而提高学习的效率。零点知识是陈述性知识，关键不在于学生提出这个概念。而是理解提出零点概念的作用，沟通函数与方程的关系。 效果分析 从课堂上做的课堂检测、学生的作业、课后测评题、学生座谈反馈，可以发现这节课教学效果良好，每个学生都学有所获。理解函数的零点的概念，熟记函数的零点与方程的根的关系，运用函数的图像解决相关数学问题。增强了学生的观察、数学表达、逆向思维和发散思维、逻辑推理和合作学习能力。 学会从已有知识出发主动探索未知世界的意识及对待新知识的良好情感态度。充分体现“在教学中，教师其主导作用，学生是学习的主体”。把“学生为主，教师为辅”的教学指导原则落到实处。面向全体，抓好双基。注重采用典型的例子，逐层递进，使学生的思维处在活跃状态，重议练，重分析，适时总结解题方法。 教材分析 （1）本节课的主要内容有函数零点的概念、函数零点存在性判定定理。 函数的零点，是中学数学的一个重要概念,从函数值与自变量对应的角度看，就是使函数值为0的实数x；从方程的角度看,即为相应方程f（x）=0的实数根，从函数的图形表示看；函数的零点就是函数f(x)与x轴交点的横坐标。函数是中学数学的核心概念，核心的根本原因之一在于函数与其他知识具有广泛的联系性，而函数的零点就是其中的一个链结点，它从不同的角度，将数与形、函数与方程有机的联系在一起。 （2）本节是函数应用的重要一课，因此教学时应当站在函数应用的高度，从函数与其他知识的联系的角度来引入较为适宜。 高三阶段滚动检测卷 一．选择题（本大题共10小题，每小题5分，共50分．在每小题给出的四个选项中，只有一个是符合题目要求的） 1．已知集合A={1，2，3，4}，B=，则A∩B=（　　） A．{1，4} B．{2，3} C．{9，16} D．{1，2} 2．函数的定义域是（　　） A． B． C． D． 3．下列函数中，既是奇函数又在其定义域上是增函数的是（　　） A． B． C． D． 4．下列四个结论中正确的个数是（　　） ①“x2+x﹣2＞0”是“x＞1”的充分不必要条件 ②命题：“∀x∈R，sinx≤1”的否定是“∃x0∈R，sinx0＞1”． ③“若x=，则tanx=1，”的逆命题为真命题； ④若f(x)是R上的奇函数，则f(log32)+ f(log23)=0． A．1 B．2 C．3 D．4 5．函数的图象大致是（　　） A． B．C． D． 6．已知，“函数有零点”是“函数在（0，+∞）上为减函数”的（　　） A．充分不必要条件 B．必要不充分条件 C．充要条件 D．既不充分也不必要条件 7．若，，，则当时，、b、c的大小关系是（　　） A．＜b＜c B．c＜b＜ C．c＜a＜b D．a＜c＜b 8．已知实数a＞1，0＜b＜1，则函数f（x）=ax+x﹣b的零点所在的区间是（　　） A．（﹣2，﹣1） B．（﹣1，0） C．（0，1） D．（1，2） 9．定义在R上的偶函数f（x）满足f（x）= f（x+2），当x∈[3，4]时，f（x）=2x，则下列不等式中正确的是（　　） A．f（sin）＜f（cos） B．f（sin）＞f（cos） C．f（sin1）＜f（cos1） D．f（cos）＜f（sin） 10．已知函数f（x）（k∈R），若函数y=| f（x）|+k有三个零点，则实数k的取值范围是（　　） A．k≤2 B．﹣1＜k＜0 C．﹣2≤k＜﹣1 D．k≤﹣2 二．填空题（本大题共3小题，每小题5分，共15分．把答案填在题中横线上） 11．设集合A=，B=，则A∩（∁RB）=