高中数学_等比数列教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

教教学设计 一、【目标展示】 1.理解等比数列的概念； 2.掌握等比数列的通项公式与前n项和公式； 3.能在具体的问题情境中识别数列的等比关系，并能用有关知识解决相应的问题； 4.了解等比数列与指数函数的关系. 二、【知识梳理】 1.等比数列的定义： . 2.等比中项: . 3.通项公式: 、 . (1)形式特点: . (2)推导方法: . 4.前n项和公式: . (1)形式特点: . (2)推导方法: . 设计意图：知识梳理部分,以填空的形式展现,让学生填一填,一是查缺补漏,二是当堂理解记忆达标.概念和公式是学数学之本. 三、【考点突破】 考点一 等比数列的基本运算 例1 （1）在等比数列中，若，,则 （2）正项等比数列中，，，，则 深化拓展： 规律方法1　1.等比数列基本量的运算是等比数列中的一类基本问题，数列中有五个量a1，n，q，an，Sn，一般可以“知三求二”，体现了方程思想的应用． 2．在使用等比数列的前n项和公式时，应根据公比q的情况进行分类讨论，此外在运算过程中，还应善于运用整体代换思想简化运算． 对点训练：在等比数列中，已知，前3项和，则 设计意图：例1,题目通过建立等比数列中相关量之间的数量关系,考查学生对等比数列相关知识的理解与掌握,题目涉及等比数列的很多知识点,使本题对等比数列知识的考查更加全面,题目对题设进行巧妙设计,给不同水平的学生提供展示才华的平台. 例2 已知数列中，是其前项和，且. 设数列，求证：数列是等比数列； 设数列，求证：数列是等差数列. (2) 是首项为,公差为的等差数列. 设计意图：例2,本题能够使学生的基础和能力同时得以体现,本题思路明确流畅,只要学生熟练掌握由找的常用方法,题目就很容易入手,不仅考查了学生灵活运用所学知识解决问题的能力,同时使利用“递推数列”求通项的问题的难度得到有效控制，体现了课程标准对数列教学的能力要求. 例3 已知等差数列满足: ,,该数列的前3项分别加上1,1,3后顺次成为等比数列的前3项. 求数列和的通项公式; 设,若恒成立,求的最小值. 设计意图：例3这道题的第一问是等差和等比数列的基本量的运算,考查学生的运算能力,第二问重点考查错位相减法及不等式恒成立问题的转化,题目合理把握问题所涉及的数学知识和方法的深度和广度,对难度做了恰当控制,有效的实现了对学生转化化归能力的考查. 当堂达标: (1) 我国古代数学名著《算法统宗》中有如下问题：“远望巍巍塔七层，红光点点倍加增，共灯三百八十一，请问尖头几盏灯？”意思是：一座7层塔共挂了381盏灯，且相邻两层中的下一层灯数是上一层灯数的2倍，则塔的顶层共有灯( ) A．1盏 B．3盏 C．5盏 D．9盏 (2) 等比数列｛an｝满足a1=3， =21，则 ( ) A．21 B．42 C．63 D．84 (3)等比数列的前项和为,已知,则( ) A． B． C． D． (4)已知是数列的前项和,且满足.证明:是等比数列. 设计意图：当堂达标中的几个小题,是近几年全国卷的题目,都体现了通性通法的思想,而且渗透了数学文化,从近几年的全国卷高考题来看,出题的专家往往以古代数学著作中的问题为素材,展示了数学的适用性和趣味性，有助于培养和保持考生不断学习数学的兴趣，考查学生的理解问题并解决问题的能力. 本 本 数 识 本 本 学情分析 本节课的授课对象是我校普通班学生，数学水平参差不齐，依赖性强，接受能力一般，灵活性不够.因此本节课采用低起点，由浅到深，由易到难逐步推进，热情地启发学生的思维，让学生在欢愉的气氛中获取知识和运用知识的能力. 根据学生的学情，所以在知识点复习上采用了学生默写的方式，以便更好地让学生的知识系统化，基于上课前对学生作业的批改发现，学生的思路尚可，但写的不规范，而且计算能力欠缺，所以采用了教师板书的方式，体现过程教学法. 加强基础知识教学.了解到学生目前的学习情况，大部分学生对初中的相关知识掌握不好，加强基础知识学习.多表扬、多鼓励.对于课堂上踊跃发言和积极进步的学生要及时表扬,并鼓励其他同学向他学习，增加自信心. 本节之前学生已经复习了等差数列,但对于高考要求还未达到，基础题掌握的还可以，中高档题还是