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让提问走向有效——一堂小学语文课课堂观察报告 一、观察缘由 何谓课堂观察？课堂观察是研究者带着明确的目的， 凭借自身感官及有关辅 助工具（如观察表、录音录像设备等），直接（或间接）从课堂上收集资料，并 依据资料做相应研究。 它与我们平时经常说到的 “听课 ”有很多不同。 传统的听课 有诸多弊端，比如教师只注意了 “听”的吸收而忽略了 “看”的效用，听课时缺少主 题，针对性不强，注重了教师的行为而忽略了学生的活动等。因此，改变传统的 听课方式，加强研究，提高课堂教学的实效性，是课堂观察的本质所在。 课堂提问是师生课堂教学的一种最常见的方式，为了增强教师教学能力，提高课堂教学效率，我们开展了以 “有效的课堂提问 ”为主题的课堂观察活动。 二、观察设计 本次观察对象为五年级的一位语文教师，执教内容是苏教版第 9 册语文课《天火之谜》。参与观察的人员为学校各教研组组长以及校长室、教科室、教导处的部分成员。 本次观察的过程包括三个阶段： 准备阶段。 1.制订观察方案，做到五个确定，即确定观察主题、确定观察内容、确定观察工具、确定观察方法、确定成员分工。我们对观察主题进行了细化 理解，认为 “提问的有效性 ”应包括三个层次： 一是有效的，包括铺垫型、 思考型、提醒型及其他；二是低效的，包括过易或过难的、无意义重复的、表述含糊的； 三是无效的，即没有必要的那些提问。 2.准备人手一份课堂教案，对教材以及教师的教学思路做到心中有数，以便于在观察时更多地聚焦于我们的主题。 现场阶段。主要任务是观察与记录。 本次观察研究中， 我们采集了整节课上教师的几乎所有提问及学生的回答、 教师的理答情况， 以备课后作出更客观准确的分析与研究。 反思阶段。即观察之后的反思与分析。 我们对所有问题进行了逐一的分析与归类，选择了有研究价值的问题进行具体剖析并进行相应的讨论。 本次观察主要采用以下方法： 一是分时段分小组的观察方法。 我们将进入课堂的观察人员根据时段进行分工，每二人一组，重点观察五分钟内的提问情况； 二是采用聚焦式笔记记录方法， 集中地记录课堂提问； 三是定量与定性相结合的分析方法；四是对比观察法， 以观察本校教师的一堂语文课为主， 再辅以观察特级教师薛法根老师的语文课 《心田上的百合花》 （自选教材） ，后者作为参照物，两相比较研究，更为客观。 三、观察引发的困惑 我们对课堂提问进行了汇总与处理，各时段 （每五分钟为一时段）提问数量如下： 经过分析，得出如下结果，也由此给观察者和观察对象带来了困惑。 1.从量上看来，教师课堂提问数量偏多，一堂课共有 63 个问题，平均每分钟达 1.6 个问题之多。这大大出乎我们的意料，也让上课老师大吃一惊。教案上只写有 15 个问题，为什么会化解成这么多问题呢？这是困惑之一。 2.从质上来看，有效问题共有 36 个，占 57.14%，其中以思考型、提醒型问 题为多。低效问题 25 个，占 39.68%，主要集中在过易以及无意义重复问题上。 无效问题 2 个，占 3.2%。教师提问的有效度还是不够理想。由此我们进行假设： 去掉低辣与无效问题，如果一堂课提的是 36 个问题，是否恰当？这是第二个困 惑。 3.教师所提的核心问题并不多， 共有 5 个，但在交流时分解成了很多小问题， 平均每个核心问题要化解成 8 个左右。其中第二个五分钟时段原本只有一个问 题，可执行教学过程中却分成了 13 个问题（见上图）。为什么需要这么多细小 的问题来支撑一个核心问题呢？这是困惑之三。 请看上课老师当晚在学校博客上写下的教学日记： 上周接到了一个 “秘密任务 ”——下周一开一节课 —— 开课目的不详。心中总 惦记着这次 “空降式 ”的开课任务到底是怎么回事。直到今天这 “谜团 ”总算是 “拨 开乌云见青天 ”——原来是进行一次关于有效的课堂提问这一主题的课堂观察活 。 上完后，我先回了 公室。 直到下 都快开始， 老 于完成了相关 也回来了。于是自然地有了一段 ?? 所 真理是越 越明， 可 回那真是越 越迷糊了。 关于 堂提 的有效性 在是 人困惑。 不 的，就 什么 的 才算有效吧。 在 行教学 ，老 精心 的教案往往主要是由 构成的， 些 不 串 起了整个教学 程，更是引 学生逐步探索感悟，从而完成一系列教学目 。那么， 些 是否就都自然而然地是有效提 呢？我 且用数学中的假 推断法来 一番吧。 教学 象之假 一：教 按照教学 的流程将 好的 一个个提出来，学生 言踊 ， 答如流， 堂气氛活 ，教学 程 步 行。 推断 ：每一个 大部分同学都能正确回答，几乎不需要老 的引 、 正， 的 得提 ？ 的 道不是成了那种缺乏思 内涵的低效提 了 ？ —— 种