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识字的常用教学方法 传统教学方法 看图片 根据儿童思维的“直观形象”的特点，教学生字时，可借助图片来帮助学生识记。这图片有两种：一种是直接表现生字内容的图片。如：一棵树 ( 木) ，一个红色带 ( 红); 另一种是课本中的情境图。如，结合《影子》中的一幅插图，可以帮助学生识记“影”、“前”、“后”、“黑”。 查字典 到了二年级，学生就可以学习查字典的本领了。通过查字典，来 掌握生字的读音、理解生字的意思，包括生字在一个词语中的意思。 譬如，《爬山虎的脚》中有一句话：“爬山虎的脚触着墙的时候， 六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。”这儿的“触”是什么 意思呢 ?不妨让学生自己通过查字典来理解。在字典中，“触”有两 种解释：①接触，碰，撞 ; ②触动，感动。显然，这儿是“接触，碰” 的意思。 做动作 对于一些表示动作的生字，可以通过做做动作来帮助学生识记。比如，学习“笑”字，就可以让同桌的两个小朋友相互做做笑一笑的表情。再如，《西湖名堤》一课，教学“掠”字时，老师可以请学生把桌面当作湖面，把手当作白鸥，来做做白鸥贴着湖面飞的动作，进而理解“掠”就是“轻轻地擦过”的意思。 猜谜语 字谜，是一种文字游戏，也是汉字特有的一种语言文化现象。它主要根据汉字笔画繁复、偏旁相对独立、结构组合多变的特点，运用离合、增损、象形、会意等多种方式创造设制的。猜字谜，是一种高阶思维活动，可以帮助学生识记所学的生字，或是字音，或是 字形，或是字义。如，“船的一半还是船”——“舟”，既说明了字形，又解释了字义。 说字理 所谓字理，是指汉字的构字依据和组成规律。字理识字是依据汉字的构字规律运用汉字音、形、义的关系进行识字教学的方法，即通过对象形、指事、会意等造字法的分析，运用直观、联想等手段识字记字，以达到识字的目的。统编一上教材中的《日月水火》，就是一种字理识字。解析字理，可参考“字源网”。 编顺口溜 ( 儿歌 ) 何谓“顺口溜”，按照《现代汉语词典》的解释，是指民间流行的一种口头韵文，句子长短不齐，纯用口语，念起来很顺口。这样的语言朗朗上口，也便于学生记忆。例如，学习“尖”字，可以设计这样的一句顺口溜：“小”字在上丢了钩，“大”字在下缩了头。形象地表明了“尖”字的字形。再如，区分“操、躁、燥、澡、噪”这一组字，可以编一句顺口溜：“做操用手，急躁跺脚，大火燥热，凉水洗澡，吵闹噪音。” 作比较 把要学的生字与已经学会的“熟字”作比较，通过“加一加”、“减一减”等方法来学习生字。如，将“大”作为字根，用添加笔画的方法记住“太”字。又如，学习“巴”字，可以用减部件的方法来记：“爸”减去“父”就是“巴”。再如，比较“鸟”和“乌”，“鸟”失去了“眼睛”，眼前就一片黑，所以“乌”字没有一点。 讲故事 小孩子都喜欢听故事。在识字教学中，教师可以把抽象的汉字演绎成生动有趣的小故事，让学生通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中不仅能记牢这个生字，更能激发他们的识字兴趣。如，学习“望”字时，一位老师讲了个小故事：从前，有个小王子，他 的 去世了，他很想念 。人 告 他：“你 到月亮上去了。”于是，他常常抬 望月亮想 。 找朋友 找朋友，就是 生字 。充分 学生 言 中的已有 累， 生字回 境之中，真正 其 用价 。 多生字独立存在 ，没有 在的意 ，只有当它 成 或放在具体的 境中，才能 它的表 功能。例如，“活”字， 独一个字 ，其表 是不精 准的，因 它有好几种意思 ( 字典中有 8 种解 ) 。当它找到朋友 ( 成 ) 的 候，如：“生活”、“活 ”、“快活”、“活 ”，才能表示具体的意 。 幼儿 字教学方法 捉迷藏：即把字卡藏到容易找的地方 孩子找。找到了， 一 ，表 一番。也可 孩子去藏字， 找字， 字。 2、装表情：教育些 感情色彩的 和形容 要有 部表情。 如教“笑”字，要 孩子哈哈大笑，教“哭”字要和孩子一起装作哭的 子 ; 作、表情的适当夸 ，可加深孩子 。 3、 字：把字卡当作 撤在地上， 孩子去“ ”， 来 一个字卡教一个字，此法可把孩子 的字当作 孩子 。成人 一个字，孩子必 到那个字， 出那个字才算 到了“ ”。也可以几个孩子比 看 到“ ”。 方法用来复 巩固效果好。 4、. 表演 字： 孩子表演他最喜 做的游 ，如孩子喜 当小大夫，就 他坐到写有医生的位置上， 病人 那，用一听筒在听，开 方，打 ?? 候教育他 ，“医”、“ ”、“病”、“ ”等，就不会太 。 5、吃 西 字：孩子在吃 西 ，往往是最高 的， 教他 字， 趣也会高些。如削菠 教“菠”、“ ”，切西瓜 教“西”、“瓜”，吃棒冰或糖果 教包糖 上的那些字。 6、. 教布娃娃 字： 孩子当小老 ， 布娃娃、 毛狗、