小组合作学习的实施策略.docx

小组合作学习的实施策略 平潭县北厝中心小学 陈艳 从古至今就有学者提倡合作学习。孔子曰： “独学而后无友，则孤陋寡闻。 ”又 曰： “三人行必有我师。 ”早在 1700 年，莱恩凯斯特和贝尔两人在英国首倡采用合作团体施教。 19 世纪， “合作学习 ”在美国的共同学习学校中盛行，杜威亦是拥护 者之一。当前，我国新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立具有 “主动参与、乐于探究，交流合作 ”特征的学习方式，为此，合作学习作为一种科学的学习方 法，在我国重新得以推广。然而，在从教的数十年里，我发现仅仅让儿童以小组形式坐在一起并不能增加彼此之间策略，擦出智慧的火花，反而会让儿童产生依赖、成为不爱思考的 “避风港 ”。那么，怎样才能使其发挥真正的作用，我个人认为必须解决好以下几点基本要点。 一、采取混合编组，取长补短 所谓混合编组就是在组编合作学习小组时，应当安排小组里的成员各具特色，让他们在合作学习的过程中能互相取长补短。 这种混合编组可以保证小组成员的多样性，从而能使小组成员在合作学习的过程中，激发出更多的不同观点，并拓宽了小组成员的思维。那么，混合编组应考虑以下几个重要因素： 1、学生的性别。在合作小组中最好混合男女学生，如以四人一小组为例，那么，最好的编排是 2 个男的， 2 个女的，并交叉坐着。这样的做法可以丰富小组认 识问题，分析问题，解决问题的视角，从而擦出智慧的火花。 2、学生的平时学习成绩。在组编时，还要保证同一个合作学习小组内有这些 类型的学生，如，学习成绩好、中、差的学生。 3、学生的不同的能力。在组编时，还应该考虑小组里的学生具有不同的能 力。就如，有的学生观察能力强，有的学生口头表达能力强，有的想象能力强，有 的思维比较敏捷，有的模仿力强，有的组织能力强等，将这些具有不同能力优势的 学生组合在一起，不仅能有助于每个组员的全面发展，而且能提高小组活动的效 率。 4、学生的家庭背景。学生现在的学习就是为了以后能更好的适应社会生活，服务社会。而真实的社会生活中，学生仅仅靠知识那是远远不够的，还需要学会与各种人一起生活、学习，与不同社会群体的人接触往来。在小组活动中与来自不同家庭背景的同学合作的经验将有助于学生应对这种真实的社会生活。 5、学生的不同兴趣。将不同兴趣的孩子组编在一起，就意味着将不同的知识领域组编在一起，构成了强大的知识体系，这对他们在进行小组合作学习活动中能起到相当大的帮助。 二、强化个人责任，各有所为 所谓强化个人责任是让小组中每个成员都有任务承担，并为其负责。而我个人认为小组的成功取决于所有组员个人学习。在我十几年的教学实践中，让我深深懂得：在群体活动中，如果没有给成员明确的责任，就容易出现成员不参与群体活动中，逃避工作的现象。正是由于这种缺乏明确的个人责任时，对学生学习有很大帮助的合作小组就会变成为学生逃避学习责任的 “避风港 ”。 因此，小组内每位学生都应当承担一定的角色，就以四人组为例，我安排有： 小组长、记录员、汇报员和检查员。每一角色在组内活动时有着不同的职责。 “小组长 ”要负责要分配小组成员们发言机会，协调小组学习的进程，并掌握好 小组讨论的全局； “汇报员 ”负责向全班同学汇报讨论交流的结果； “检查员 ”负责检 查小组成员学习情况，确认每位成员理解学习内容； “记录员 ”负责记下小组学习结 果。 正是由于四人小组成员各有其职，且职责分明，因此学生都能主动投入，每个 成员都充分认识到自己与小组及小组内其他成员之间是荣辱与共、同舟共济的 “相互依赖 ”的关系。 三、科学安排任务，体现合作 合作学习是以小组形式就座，这使得传统的教室陈列方式发生了变化，但在相当一部分的课堂教学中，我却看到将近 60％的时间里（甚至整节课），学生以小组的形式就座，然而只有 5％的学习任务要求小组共同完成。与之相对照，学生只 有 8％的时间单独就座却有 80％的学习任务要求他们独立完成。这种学习任务与座位形式的对比生动地说明了两点：一、教师事先并未处理好学习任务与座位布置的关系，因此为孩子设计的小组活动任务模糊不清。二、孩子们收到的是混乱的学习信息。他们要努力完成大量独立的学习任务，而以小组形式就座却阻碍了他们实际的学习活动。从而可以看出，这里所谓小组合作学习俨然成了老师为了应付新课标理念落实的 “摆设 ”。 由此可见，教师必须根据任务的特点有选择地安排小组合作学习。如，联系和训练性的学习任务是不适合于小组合作学习，而适合于独立学习；而扩展性和传递 性学习任务则适合于小组合作学习；另外，当学习任务不要求 “正确 ”的答案时，以小组合作学习是最为适合的，这样可以避免学生因顾虑自己犯错误而引起尴尬而不 敢回答。所以教师应当科学地安排学习任务，以期达到学生之间有效地小组互动，体现真正意义上的小组 “合作 ”。 四