小学信息技术第三册第19课带变量的过程(第1课时)教案北京版.docxVIP

第 19 课 带变量的过程 课题 编写带变量的过程 ( 一 ) 教学目标 1. 理解“变量”的概念，会为“变量”命名。 学生能编写带变量的“过程”绘制塔图、正方形组成的图形、正多边形组成的图形、蝴蝶结或蝴蝶图形，并能切实感受到使用“过程”可以简化命令， 了解模块化程序的设计思想， 提高应用这种科学思想分析、 解决问题的能力。 学会带变量的“过程”的编写、定义、调用、修改方法。 教学重点 学习编写带变量的过程 教学难点  理解变量的使用 技术准备  教师熟练使用辅教系统，准备学生要绘制的图形的样例、教学需要的演示文稿 学生熟练登陆教师机，解决使用  LOGO系统时计算机出现的简单问题。 教师活动  学生活动  设计意图 一、导入 教师叙述：我们已经学习了编写简 单过程绘制规则图形的方法，下面 有一个图形： 1） 这个图形由几个正三角形 组成？ 2） 以哪一点作为母位绘图最 方便？为什么？ ①认真观察图形，思考问题。 1. 出示图形（使用辅教系统的广播 ②说出自己的想法。 教学），投影。 1） ①请大家认真观察图形， 思考这 （我来回答这两个问题， 我认为 引导学生分析图形 两个问题 这个图形由三个正三角形组成， 培养学生认真观察、分析 以顶点为母位绘图最方便， 因为 ②谁愿意说说你的想法？ 图形的能力 三个正三角形共有这个顶角） 2. 编写过程绘制图形（动手操 作）。 3. 学生演示绘图过程： 实际操作、复习编写过程 学生停下来 的方法 2. 编写过程绘制图形 学生一展示 好，下面请你用 5 分钟时间按照自 1）编好了 己的想法编写过程，绘制图形（停 学生打开命令模式，调用过程， 止广播教学） 绘制图形（例如编写三个过程 的：我选择三个三角形共有的顶 3. 学生演示，说明绘图过程（使用 点作为绘图的母位， 首先调整好 方向，右转 150 度，然后分别调 培养学生逻辑思维能力， 辅教系统的学生演示） 用三个过程。 。。我的图形画好 锻炼学生讲解过程的能 好，停。谁愿意展示一下自己的图 了） 力 形？ 2）学生打开编辑模式 1）展示方法一 你的过程编写好了？ 三个 那么，请你调用过程，绘制图形 3）相同的学生举手 学生二 （例如： 只编写了一个过程： 我 2) 说明过程 编写了一个过程， 绘图时在命令 不错，请你再给大家展示一下编写 窗口调用过程就可以了， 边说边 做，我的过程是这样的， 边说边 的过程 打开编辑的过程） 你编写了几个过程？ 这是一种方法（板书：方法一，贴 上） 4）学生说看法 3）展示方法二 谁和他的方法相同？ 还有人用了其它方法吗？ 仔细观察 （关上学生一的窗口，学生演示学 认真思考 生二的窗口）说明一下你的方法 也不错，这是第二种方法 （板书：方法二，贴上） 培养学生阅读过程、观 4）比较两种方法 察、比较、总结知识的能 请大家比较这两种方法，那种方法 力更简便？ 培养学生认真倾听的习 二、新授 惯 1. 引出问题 学生思考（可能有的学生有想 法，发言） 好，我们就看这种简单的方法，由 三个正三角形组成的图形，过程内 容中使用了三条重复命令，如果要 绘制像这样的由 100、 1000、甚至 无数的正三角形组成的图形（边说 边关上学生二的窗口，广播教师演 重复的次数，转的角度 示文稿），我们就需要在过程内容中 写 100、 1000、甚至无数的这样的 边长重复命令行 到方法二处画省略号 开拓思维，培养学生创新 我们的 LOGO有什么更简便的方法 思维意识，渗透程序设计 可以解决这个问题呢？ 的最优化思想 比较过程内容中命令行的异同 好，我们一起来观察绘制图形的过 程内容，这几个命令行中哪些量没 有变？  培养学生的观察、分析能 力 哪个量有变化？ （教师用红笔圈出） 3. 认识变量 也就是说，不同的命令行中只有边 长在发生变化， 它可以是任意的数，  边长 比如可以是： 10、20、30、100、1000 等等任何数，它可以根据你的要求  培养学生认真观察、仔细 倾听的良好习惯 随时改变。 在 LOGO中把这样可以随我们的要求任意改变的量用一个“变量”来 与老师共同编写过程内容 替代，这个变量有一个特殊的标志 “冒号”，命名方法与过程名相同 板书::X 大家再来观察（指简便方法）这些 命令行，哪个量是变化的？ 冒号 X 下面我们就尝试用这样一个变量来 代替变化的边长 培养学生观察、理解能力 4. 引导学生改写过程内容 好，我们就来编写这个过程内容： 先写上重复命令，重复的次数是不 变的，要重复的命令是，前进一个 变化的量（大家说用什么表示？） ， 培养学生敢于表达自己 右转的角度不变 to 思想的意识 sjx 这样我们就把复杂的过程内容简化 成了一行命令行 end 改写